摘要：寫作能力是小學(xué)學(xué)生綜合語文能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生能否寫出高質(zhì)量的文章在一定程度上反映了學(xué)生的文學(xué)積累和表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要從平時(shí)著手，注重長遠(yuǎn)發(fā)展，這不是一蹴而就的。本文重點(diǎn)將分析小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);戰(zhàn)略詢問

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作能力是他們需要掌握的核心技能之一。寫作是對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文本結(jié)構(gòu)組織能力的綜合考驗(yàn)。它不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，還需要一定的表達(dá)能力。隨著素質(zhì)教育的逐步發(fā)展，提高小學(xué)生的寫作能力已成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，實(shí)際的小學(xué)寫作教學(xué)仍然存在很多問題。小學(xué)生受年齡和生活環(huán)境等因素的影響，寫作和學(xué)習(xí)會(huì)有明顯的差異，這是不可避免的。因此，在認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，教師需要為每個(gè)學(xué)生的寫作提供不竭的動(dòng)力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)主要問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容乏味。

寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”。只有在課堂教學(xué)中增加大量的互動(dòng)鏈接，并以練習(xí)為主導(dǎo)，寫作教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師大多將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，分析閱讀中的寫作技巧，在限定的40分鐘內(nèi)，教師講授的理論知識(shí)內(nèi)容占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間非常短。結(jié)果，寫作教學(xué)就變成了“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，減少了師生之間的互動(dòng)，降低了學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。因此，學(xué)生的寫作興趣大大降低，這對(duì)教師的后續(xù)寫作教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.單一的教學(xué)方法。

寫作教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造力是一種相對(duì)普遍的教學(xué)情況。小學(xué)階段主要基于敘事寫作，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在敘事寫作上，然后根據(jù)考場作文的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教給學(xué)生如何在文章開頭設(shè)置寫作技巧，如何設(shè)置文章的主要部分以及如何進(jìn)行寫作，如何寫出一個(gè)完美的結(jié)尾。在“標(biāo)準(zhǔn)化”思維的影響下，教師在寫作教學(xué)中采用“范文+知識(shí)轉(zhuǎn)移”的方法進(jìn)行講解，首先告訴學(xué)生一篇優(yōu)秀文章的模樣，然后將其分解并逐步分析，以指導(dǎo)學(xué)生遵循“滿分”的例子，以便對(duì)文章進(jìn)行布局。這種單一的教學(xué)方法只會(huì)告訴學(xué)生如何寫作才能獲得更高的分?jǐn)?shù)，而不能教給學(xué)生如何撰寫充滿真實(shí)感的文章。為了寫作而寫作與寫作教學(xué)的初衷是背道而馳的，達(dá)不到預(yù)期的寫作教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.營造良好的情感教學(xué)環(huán)境。

只有正確實(shí)施情感教育，才能發(fā)揮作用。還需要在特定的情境和機(jī)會(huì)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。通過為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由及和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)并激發(fā)他們的情感共鳴。這種教學(xué)方法可以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，當(dāng)教《觀看潮汐》時(shí)，教師可以用生動(dòng)的語言為學(xué)生描述“潮汐的壯觀景色”，同時(shí)向?qū)W生大聲朗讀。讀到“河面很平靜……霧氣”時(shí)，老師的語調(diào)穩(wěn)定，淡淡而悠長，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朦朧而美麗的海堤堤防中;當(dāng)讀到“突然的聲音大沸騰……潮來了！”老師的聲音激動(dòng)起來。當(dāng)讀到“潮水越來越大……威武……”時(shí)，老師的聲音很強(qiáng)烈，語言熱情很高。在閱讀結(jié)束時(shí)，語氣慢慢恢復(fù)平靜。之后，教師利用多媒體技術(shù)以視頻方式向?qū)W生播報(bào)了錢塘江的風(fēng)光，使學(xué)生可以更直觀地體驗(yàn)錢塘江秋潮的雄偉奇特，對(duì)自然懷有敬畏之情。

2.根據(jù)學(xué)生生活中的實(shí)際情況進(jìn)行情感教育。

語言知識(shí)來自生活。學(xué)習(xí)語文知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此實(shí)施情感教育離不開這一目標(biāo)。教師的情感教育可以加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)一些面向生活的情境來培養(yǎng)學(xué)生的情感。由于目前小學(xué)生的家庭狀況比以前好多了，他們的個(gè)性非常明顯，但是在處理家庭關(guān)系上存在許多矛盾。為了加強(qiáng)對(duì)家庭感情的情感教育，教師可以利用教材中的文字內(nèi)容來增強(qiáng)父母與孩子之間的感情。

例如，在講授“母愛”和“父愛之舟”時(shí)，其中包含有關(guān)父母和孩子的文章。老師要求學(xué)生自己閱讀，并在閱讀過程中仔細(xì)回憶父母為自己所做的事情，這是刻骨銘心的，能讓他們考慮到父母的寬容和關(guān)愛。 我的父母會(huì)記住我的生日，會(huì)送出各種生日禮物。我又是否能記得父母的生日呢？單元結(jié)束后，教師還可以提供特殊的親子班，邀請(qǐng)學(xué)生的父母來學(xué)校與孩子們一起閱讀文學(xué)并開展親子活動(dòng)。課后，老師為學(xué)生安排與家庭有關(guān)的活動(dòng)，這將有助于實(shí)施情感教育。

3.深入中文課本，挖掘情感材料。

中文文本中包含的情感體驗(yàn)非常豐富。有時(shí)候，一兩個(gè)詞語或一個(gè)句子就能突出作者的強(qiáng)烈情感。因此，教師進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)注意挖掘教科書中的情感內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使情感教育更有針對(duì)性，更有效。

例如，在教《為中國崛起而讀書》”，由于時(shí)代的變遷，也許有許多小學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉。教師可以解釋周總理對(duì)祖國作出的貢獻(xiàn)，并讓學(xué)生對(duì)周總理有一個(gè)大致的了解。為了更好地理解本文中周總理的“為中國崛起而讀書”，周總理必須作為學(xué)生的榜樣，使學(xué)生意識(shí)到只有好好讀書，才可以學(xué)會(huì)知識(shí)，提升各種能力，并為社會(huì)和國家做出貢獻(xiàn)。在另外一個(gè)例子中，在教授《掌聲》時(shí)，老師指示學(xué)生在掌聲前后大聲朗讀穎子的整個(gè)心態(tài)轉(zhuǎn)變過程。通過閱讀關(guān)鍵短語，可以更好地把握文章的情感主題，知道如何尊重和關(guān)心他人。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教育理念，積極研究教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江瑞峰.小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：244-245.

[2]王克平. 淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[C]. .教育理論研究（第四輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：465-467.

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬小梅