張元君

【摘 ? ?要】凡事預則成，不預則廢。在小學數(shù)學課堂上，同樣需要教師做好教學的預設和生成，且只有這樣才能夠充分挖掘教學資源，并實現(xiàn)教學進步與學生發(fā)展。以下筆者就小學數(shù)學課堂教學中預設和生成的關系展開分析，并針對如何做好預設和生成提出相關策略。

【關鍵詞】預設和生成 ?小學數(shù)學 ?課堂教學 ?關系 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.134

縱觀當下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，教師通常注重知識的灌輸，并期望學生能夠按照課堂預設做出回應，學生一旦偏離，就又會把其拉回來。這種過于注重預設，而忽視了學生生成的教學模式，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也扼殺了學生學習的自主性。因此，需要教師重視課堂生成，只有生成性課堂，才能夠充分突顯真實性的課堂教學。

一、小學數(shù)學課堂教學中預設和生成之間的關系

一方面，預設為生成的重要基礎。在小學數(shù)學課堂教學中，有效的預設為生成的重要基礎。由于每個學生均是比較獨立的個體，其思考問題的角度完全不同，因此在課堂上時常會提出一些教師預設之外的問題，為了能夠從容地面對學生的各種提問，教師必須做好教學預設，以此更好的應對課堂上那些“意外”的生成。

另一方面，預設和生成之間能夠相互轉(zhuǎn)化[1]。在小學數(shù)學課堂教學中，教學的預設和生成是一個統(tǒng)一體，兩者相互依存，且又能夠互相轉(zhuǎn)化。在新理念的教學中需要教師能夠在課下時間充分做好教學準備，從而有效促進良好的生成，生成的完成則是良好預設的一種體現(xiàn)。作為一名小學數(shù)學教師，應該精準的把握預設和生成間的關系，切不可過分注重哪一方面，也不可忽視哪一方面。

二、小學數(shù)學課堂教學中預設和生成的有效策略

（一）借助有效的教學預設，推動課堂生成

對于預設和生成而言，其是彼此相輔相成的一對教學技巧[2]。因此，教師在備課的時候，除了要認真分析教學內(nèi)容，更要思考教學內(nèi)容能夠?qū)W生形成怎樣的影響，會致使學生提出怎樣的問題等。通過對這些問題的提前預設，就能夠有效幫助教師走出問題困境，同時更能夠促進師生之間的良好互動和交流，從而提升課堂教學效率。

例如，當課堂教學進行到小學數(shù)學人教版教材中關于“分數(shù)的性質(zhì)和意義”這部分知識內(nèi)容的時候，由于小學生的認知能力存在著一定的差異性，且對自己未接觸處過的事物，難以形成精準的判斷和認識。分數(shù)這部分知識與小學生的現(xiàn)實生活相脫節(jié)，所以需要教師在教學前充分做好預設工作。教師可以讓學生將文具盒拿出來，里面的文具數(shù)量必定各不相同，以此幫助學生理解分數(shù)的性質(zhì)和意義。教師可以借助教學預設和教學資源帶領學生共同解決問題：“亮亮的文具盒中一共有6支筆，芳芳的文具盒中一共有10支筆，那么亮亮筆的1/2和芳芳筆的1/2是相同的么？”通過帶領學生比較不同的文具盒，學生就能夠清楚的明白當分數(shù)對應不同的整體，數(shù)量也各不相同。這時，教師可以順著學生的思路繼續(xù)引導他們：“倘若亮亮和芳芳一樣都有6支筆，那他們各自的一半是否相同？”借助這樣簡單的預設，并帶領學生一同探討問題，非常有助于課堂的生成，進而使教學任務得到有效的完成，并實現(xiàn)教學效率的提升。

（二）巧妙的選擇問題，推動課堂生成

在新時期的教育背景下，課堂教學提倡學生自主思考問題要多于教師對知識的講解，通過帶動學生的學習興趣，以及培養(yǎng)其良好的自主學習能力，實現(xiàn)授之以漁的良好效果。然而，在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些超出教學設定的狀況[3]。即學生會提出花八門的問題，倘若教師一解答，課堂教學任務就無法按時完成;但是，如果教師對其置之不理，就會使學生的學習興趣受到極大的打擊，這使教師陷入兩難境地。

例如，當課堂教學進行到小學數(shù)學人教版教材中關于“角的初步認識”這部分知識內(nèi)容的時候，由于學生對角毫無概念，因此學生就會提出一些五花八門的問題：“為什么只認識‘腳’而不是‘手’呢？”關于這種問題，教師則可以巧妙的進行解答：“因為學習就猶如做人一般，切不可頭重而腳輕，因此必須要從角的認識開始。那么同學們，你們對角有哪些認識呢？”通過這種方式，教師借助學生提出的問題完成了教學的引導，進而有效促進課堂生成。

（三）抓住課堂上的精彩問題，推動課堂生成

課堂教學不單單是讓學生接受知識，同時更是讓學生理解、應用知識，且能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮闹R轉(zhuǎn)變成一個個鮮活的實例，從而真正實現(xiàn)學以致用。因此，在具體教學過程中，教師應該關注學生提出的問題和疑惑，因為其中潛藏著無數(shù)的可能性[4]。

例如，當課堂教學進行到小學數(shù)學人教版教材中關于“觀察物體”這部分知識內(nèi)容的時候，相較于過于刻板的其他數(shù)學知識，這部分內(nèi)容更加注重學生對生活的觀察和認識，更能夠突顯出學生的原創(chuàng)性，自然也少不了會提出一些無法預料的問題。教師在引導學生對物體進行觀察的時候，不同學生對同一物體的觀察結果是不同的，進而不僅會產(chǎn)生各種爭議，且結論無法統(tǒng)一。而教師的指導在此時就發(fā)揮著十分重要的作用。教師可以讓學生在觀察同一物體時站在不同視角上，然后看看事物是否會發(fā)生變化，進入引導學生自主思考，再作出總結。學習過程中發(fā)生錯誤非常正常，但如何能夠在錯誤的情況下擺正思維，就需要教師能夠針對教學內(nèi)容適當處理，切不可照本宣科。精彩的教學稍縱即逝，教師只有有效掌握教學動態(tài)，才會積極推動課堂生成。

綜上所述，小學數(shù)學教師應該充分認識到課堂預設和生成之間的關系，借助有效的教學預設，推動課堂生成;巧妙的選擇問題，推動課堂生成;抓住課堂上的精彩問題，推動課堂生成。

參考文獻

[1]許海霞.試析小學數(shù)學教學中預設與生成的“和諧相處”[J].數(shù)學學習與研究，2017（10）：129.

[2]解玲蘭.精心預設，出彩生成——且說小學數(shù)學課堂里的預設與生成[J].數(shù)學教學通訊，2016（25）：29-30.

[3]張曉慧.充分預設有效生成——小學數(shù)學課堂教學有效生成與充分預設探究[J].甘肅教育，2016（11）：99.

[4]郭麗波.小學數(shù)學課堂教學中的精心預設與動態(tài)生成[J].學周刊，2014（32）：161.