陳秀娟

【摘 ? ?要】微課是基于教師對課程的深刻認識，并結(jié)合學生的階段發(fā)展特性而產(chǎn)生的一種教學方法，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自發(fā)地學數(shù)學，主動發(fā)散思維，自主探索求真;還可以節(jié)約教育過程中的教學成本，精煉45分鐘的數(shù)學課堂，減輕教師的教學壓力，以借鑒或自主開發(fā)有針對性的教學內(nèi)容，大大提高數(shù)學的教學效率。在此，本文淺略探討微課在小學數(shù)學教學中的意義，以及就微課的運用提出幾點培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力的教學策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?微課 ?教學意義 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.087

見微知著，小課堂大教學。微課是一種信息化學習方式，結(jié)合當代信息技術，追趕碎片化潮流，緊緊圍繞課本知識框架，用5～10分鐘，最長不超過20分鐘的時間，讓學生完成自主學習或課前預習、或課后鞏固。新課標指出小學數(shù)學教學要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，找到正確的學習方法，發(fā)散數(shù)學思維，樹立其數(shù)學自信，同時提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。而微課在學生自主學習中意義重大，教師要利用好微課資源，精心設計或挑選微課的內(nèi)容、在課堂中使用微課的時間，真正發(fā)揮微課的積極意義。

一、微課培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的意義

微課導學模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新，以“培養(yǎng)學生的自主學習能力”為導向，本著精煉、易懂的教學目的，目標明確、針對性強，穿梭各大學科課堂或課余，提高學生的學習效率和教師的教學效率，實現(xiàn)高效課堂。微課通過視頻的模式傳播，且流量比較大，不受時間和空間的限制，促使學生真正實現(xiàn)自主學習。再者，微課實現(xiàn)了教師與學生主體地位的轉(zhuǎn)變，由“教師先教，學生后學”向“學生先自學，教師后引導”全面革新，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力，進而提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

二、運用微課培養(yǎng)小學生自學能力的教學策略

（一）巧用微課預習，激發(fā)學生自主學習

通過微課視覺與聽覺的雙重沖擊，吸引學生的注意，巧用五分鐘的時間達到一個高效的課前導入，激發(fā)學生自主學習的興趣。把枯燥、難懂的內(nèi)容進行精心設計，將數(shù)學生活化地展現(xiàn)在學生眼前，讓課本知識變得通俗易懂，讓學生對學習數(shù)學有信心，順其自然地激發(fā)學生的好奇心，促進學生自主學習[1]。如在認識人民幣的教學中，用微課呈現(xiàn)真實的超市買賣商品：小明用五元去買了一練習本，練習本原價一點五元，請問，超市需要找回小明多少錢？其中有幾張一元？幾張五角？在完成買賣計算的講解后，教師也可以在微課中展現(xiàn)貨幣的演變過程和每一張人民幣背后的故事，讓學生深入了解到有關人民幣的課外知識，通過有趣的課外知識的補充，吸引學生的注意力[2]。

（二）課堂上的微課插入

教師不能主宰45分鐘的數(shù)學課堂，要多留點時間讓學生自我消化、自我反思、自主探索，適時地插入微課，總結(jié)或再次簡短地講解本堂課的重點難點，或插入一些相關的課外知識，讓學生加深記憶，且利用這段時間自主探索，提出疑問。短短的幾分鐘時間，目的不在于讓學生立刻過渡到下一個知識點，而是讓學生回顧所講內(nèi)容，自主構(gòu)建知識框架。這樣能讓學生清楚自己要在除課堂外的時間做什么，要怎么做，引導學生找到自主學習的目標與方法。

（三）發(fā)揮微課在課后自主學習的作用

微課的短小精湛，不受時空限制，可以重復使用，一對一等教學特點，滿足了學生在課余時間的個性化學習需求，有助于促進學生隨時隨地開啟微課自主學習，讓學生在無人督促的情況下，針對自己的知識薄弱點，通過微課教師講解自主學習數(shù)學[3]。例如，在四年級“認識更大的數(shù)”一課時中，它的教學重點是：多位數(shù)的讀、寫和比較。難點是：多位數(shù)的改寫以及近視數(shù)的判定。那么針對有些上課對這一節(jié)知識沒有理解透的學生，就可以根據(jù)自身的學習進度播放微課視頻，在課后自主學習，調(diào)整微課的快慢，聽不懂的也可以反復播放或暫停查閱其他資料，從而提高學生自主學習的效率。

（四）注重微課的制作

微課是針對小學生的，內(nèi)容設計和視頻排版要符合小學生的認知水平、掌握能力、年齡特征和性格特點。高質(zhì)量的微課不僅能更好地服務于主課堂，滿足學生的個性化學習需求，還能培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習數(shù)學的能力，發(fā)散數(shù)學思維，促進學生的全面健康發(fā)展。制作時，教師應注意微課只是起到輔助作用，內(nèi)容和語言一定要精煉、易懂，時間不宜太長，內(nèi)容也不能太花哨，能吸引學生興趣卻把學生導入另外的領域，那就得不償失了。教師應該針對班級的具體教學進度和情況進行選題，盡量選擇教學中的重點難點，多利用這簡短的微課視頻，鞏固所學內(nèi)容[4]。

（五）改變評價方式

以成績論英雄的評價方式已然不適用于任何階段的教學，教師要改變這種思維模式，更多地發(fā)現(xiàn)學生除成績以外的進步和不足，更多地關注學生學習過程中的點滴。在自主學習的教學模式下，評價應該更關注學生的學習表現(xiàn)以及各種數(shù)學能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師也可以開展學生自評或互評，讓同學們對自己的自主學習作綜合評分，并反思自己的不足和以后的改進方案。其中，教師要做好十足的準備，積極引導學生，要求學生們以正確的態(tài)度參與其中，彰顯評價的公平性，發(fā)揮學生在評價中的主體作用[5]。另外，學生也可以就教師的數(shù)學微課，或教學活動做出評價，讓教師了解到微課在教學中是否起到預期效果，能從中認識到自己在教學中的優(yōu)點和不足。繼而能有方向地加以糾正和改進，有針對性地提高數(shù)學課堂的教學效率。

三、結(jié)束語

微課是信息化時代發(fā)展，現(xiàn)代教育教學發(fā)展的產(chǎn)物，在小學數(shù)學教學中舉足輕重，是教師對課本內(nèi)容的高度凝練與延伸，學生可以從中獵取到很多，如鞏固已學知識、課前預習、系統(tǒng)復習、課外讀物等等。但還需要師生們一起努力，教師精心設計微課內(nèi)容、時間等;學生認真自主完成微課的學習，并能從中學到知識;將微課真正融入到小學數(shù)學教學中，在培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力方面發(fā)揮作用，促進學生的數(shù)學能力發(fā)展，提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王麗英.微課在小學數(shù)學自主學習中的研究[J].《新課程（小學）》，2017（04）

[2]吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略——以小學數(shù)學教學為例[J].《中國教育技術裝備》，2018（21）.

[3]汪文娟.淺談微課在小學數(shù)學自主學習中的應用[J].《學周刊》，2019（04）

[4]張國祥.淺談微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].《中國教工》.2019（07）

[5]邢磊、甘宜軍.利用微課促進學生的自主學習的策略[J].《吉林教育》，2016（17）.