摘要：隨著新課改的不斷深入，在小學數(shù)學的教學中提出了新的教學理念和新的教學方式，其中借助生活化的教學模式在教學中被教師廣泛應用，能有效的弱化了數(shù)學中的邏輯性難題，幫助學生快速的理解與掌握教學的內(nèi)容，從而提升了學生解決問題的能力。采用生活化的教學模式還能使學生靈活的運用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題，有效的拉近了學生與數(shù)學的距離，提升了學生對于數(shù)學學習的興趣，高效的完成了數(shù)學學習的任務。

關鍵詞：生活化教學模式;小學數(shù)學;應用策略

由于小學階段的學生年齡偏小，對于數(shù)學知識的理解和掌握能力，都處于發(fā)展的階段。數(shù)學知識中的邏輯性較強，學生在進行學習的過程中往往會遇到很多的學習難處與問題，因此教師在教學中借助生活化的教學模式，能使學生通過生活中的事例更好的了解教學內(nèi)容，深入的理解與掌握數(shù)學中邏輯性較強的知識，實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的顯著提升。同時教師創(chuàng)設生活化的教學模式，為學生營造了良好的學習氛圍，實現(xiàn)了教師與學生之間良好的交流與溝通，促使學生之間的師生之間的相處更為融洽。

一、創(chuàng)建真實的情境，幫助學生內(nèi)化知識

教師創(chuàng)設真實的生活情境，學生對數(shù)學知識的內(nèi)化更為理解，有利于提升課堂教學的質量。數(shù)學知識在生活中較為常見，教師在進行生活化場景的創(chuàng)設時，能幫助學生明確學習數(shù)學知識的重要性。同時教師為學生營造真實化的生活場景，還能幫助學生從真實的生活場景中感受到數(shù)學知識的有效應用，從而提高學生學習能力以及數(shù)學思維能力，幫助學生有效的提升學習的效率。例如：在進行《小數(shù)乘法和除法》一課的教學時，教師可以為學生創(chuàng)建生活中超市購物的情境，教師在班級中為學生擺放了幾種水果，并標注單價，同時教師引導學生作為售貨員與收銀員，進行價格的匯總與結算。例如在進行蘋果的購物時，教師引導學生觀看價格為0.8元，教師對學生說出：需要買三斤蘋果，需要多少錢？學生列出了0.8×3，教師對學生說出：你們能用之前學過的知識算出總共多少錢嗎？學生提出了將0.8元轉化成8角，并讓三個8角相加。接著教師引導學生思考還有沒有其他的算法，教師引導學生利用列豎式的方法，讓學生明白0.8等于8個十分之一，同時乘以3，等于24個十分之一即為2.4。接著教師為學生講解小結計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先按整數(shù)乘法算的方式進行計算，進而幫助學生快速的掌握教學的內(nèi)容。

二、發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師教學的理念和方法較為陳舊，教師主要以自身為主導進行教學，學生在課堂中只是被動的接受，教學的氛圍過于刻板，學生在學習的過程中感受不到學習的快樂，也無法養(yǎng)成自主學習的習慣。因此教師在教學中應該注重學生的主體地位，激發(fā)學生學習的興趣。同時教師可以向學生提問生活中具有趣味性的問題，讓學生結合生活內(nèi)容進行思考與探索，使學生在課堂中更好的發(fā)揮自身的積極性及主動性，學生樂于學習數(shù)學知識，從而高效地掌握教學的內(nèi)容。例如：在進行《負數(shù)的初步認識》一課的教學時，教師可以為學生創(chuàng)設“反向游戲”，老師手向上抬，學生向下低頭;老師手向上抬，學生抬頭;老師手向左，學生頭偏右;老師手向右，學生頭偏左。游戲結束后，教師引導學生思考：方向是相反的兩個，那么數(shù)字呢？會不會有相反的？接著教師為學生播放一條天氣預報的視頻，讓學生了解一下數(shù)字是怎么相反的？同時教師讓學生思考生活中還有哪些情況下是需要用負數(shù)表示的。學生討論后，教師進行教學內(nèi)容的講解，同時教師為學生展示一個商店的營業(yè)額，并要求學生幫忙統(tǒng)計這個店一年中的盈虧情況。教師為學生營造以學生為主體的教學活動，促使學生積極的探討，提升學生自主學習的能力，從而幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、借助生活化的作業(yè)，拓展學生的知識面

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)的布置，教師多采用練習題或試卷的形式來完成教學。教師模式單一、枯燥，學生逐漸產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學生學習成績的提高。因此教師在進行數(shù)學作業(yè)的布置時，可以結合生活實際布置生活化的作業(yè)，引導學生自主探索生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，引導學生不斷的探索與思考，運用所學的數(shù)學知識來解決生活中的問題，從而提高學生的思維能力，幫助學生有效的拓寬知識面，促使學生高效、高質量的完成數(shù)學作業(yè)，實現(xiàn)了教學效果的顯著提升。例如：在進行《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）》一課的教學時，教師為學生講解完復式條形統(tǒng)計圖表和復式條形統(tǒng)計圖后，教師讓學生在班級中統(tǒng)計學生的興趣愛好，并讓學生設計條形統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖。引導學生以小組合作的形式來完成，同時引導學生進行資料的匯總，學生完成后，引導學生以小組的形式提交，同時教師在班級中進行展示，讓班級中的學生通過觀看小組中的作業(yè)情況，來進一步理解統(tǒng)計的方法，掌握統(tǒng)計的理念。同時教師還可以布置開放性的作業(yè)，在生活中發(fā)現(xiàn)可以運用所學的知識來幫助家長統(tǒng)計，生活的用電情況、話費消費、氣溫的變化情況等。教師布置生活化的作業(yè)，使學生所學的知識得到了有效的運用與發(fā)揮，提升了學生進行作業(yè)的積極性，使作業(yè)發(fā)揮了最大的效果，提升了作業(yè)的質量與效率。

綜上所述，運用生活化的教學模式，能促使學生積極的融入課堂的教學中，有利于學生通過生活實際感知數(shù)學知識的重要性，有效的激發(fā)了學生學習的興趣，促使學生積極主動的進行問題的探究，從而實現(xiàn)了學生學習能力與思維能力的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]公布加.小學數(shù)學生活化教學策略探究[J].西部素質教育，2019，5（7）：256.

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