【摘要】：隨著我國教育體系的完善，在小學語文教學中，教育工作者更加注重學生語文寫作想象能力的培養(yǎng)，如何全面挖掘?qū)W生的想象力潛能，促進學生創(chuàng)新能力的提升，已經(jīng)成為了新時代小學語文教學中的一個重要話題。基于此，本文將以部編版的小學語文教科書為例，結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，深入研究語文想象主題作文教學的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】：小學語文 部編版 想象主題 作文教學 策略研究

【引言】：愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。在新時代的小學語文教學中，想象類的主題作文教學教什么？怎么教？是作為語文教師應(yīng)深入研究的一個問題，教師必須充分利用小學語文教學教科書，順應(yīng)學生的好奇心和想象力，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作想象思維，才能夠真正促進學生想象力的提升，以創(chuàng)新教學為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學生走進想象的世界，感受想象的神奇。

一、新時代小學語文想象主題作文教學的意義和重要性

在小學語文部編版教科書中，記實作文與想象作文之間的界限十分清晰，從教材的內(nèi)容編排可以看出，新時代的小學語文教學更加注重學生想象力的培養(yǎng)和發(fā)掘，整體的編排都更加具有層次性，在想象力作文方面的指導也更加細致。因此，由部編版的小學語文教科書作為基本，現(xiàn)代化的小學語文想象主題作文教學，不僅能夠有效培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣，更能夠強化學生在作文學習中的寫作體驗，充分激發(fā)學生的想象力，促進學生在寫作創(chuàng)造能力方面的提升。由此可見，新時代的小學語文想象主題作文教學具有不可忽視的實踐應(yīng)用意義。

二、基于部編版小學語文教材中研究想象主題作文的教學實踐策略

（一）合理切入想象方法，培養(yǎng)學生寫作興趣

小學時期的學生總是充滿想象力和好奇心，教師在展開想象主題的作文教學時，并不是將學生的想象思維局限在一類寫作主題中，而是要通過想象方法的合理切入，順應(yīng)學生的想象思維，全方位培養(yǎng)學生在想象主題作文寫作方面的興趣。

例如：在部編版小學語文三年級下冊第五單元的教學中，主要教學目標是引導學生發(fā)揮想象寫作故事，教師就可以以這一單元的文章為主，對學生展開想象主題作文教學。在文章《我變成了一棵樹中》，主要內(nèi)容是圍繞著“假如我變成了一棵樹”展開，教師就可以將這類文章作為切入點，展開以“假如我變成…”為主的作文教學，讓學生放飛思維思考如果自己變成了這類事物，自己將會做什么？還可以引導學生添加和創(chuàng)造一些現(xiàn)實中不存在的事物、景象，將其融入到自身的作文創(chuàng)作中。在這類作文教學的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生總結(jié)這一單元文章想象力寫作的技巧和方法，引導學生展開自我想象進行創(chuàng)造寫作，為后期的想象力作文主題教學奠定基礎(chǔ)。

（二）加強學生寫作實踐，注重合作教學互動

想象雖然是基于思維而抽象的，但寫作卻是具體而形象的，因此，教師在展開想象主題寫作教學的過程中，要注意加強學生的寫作實踐，以合作式教學的方式增強學生與學生之間、師生之間的想象交流。

例如：教師可以以部編版小學語文教科書中的“交流平臺”為引導，融合精彩的圖片和視頻為學生精心制作一個與想象力寫作主題教學有關(guān)的課件。在四年級上冊第四單元的文章中，想象的主題是人類童年時代飛騰的神話幻想，教師可以以這些充滿趣味和想象力的神話故事為主，引導學生展開想象，創(chuàng)作一個簡單的想象力寫作小故事。

在想象力主題寫作教學課堂開始前，先為學生做一個簡單的引入：在上一單元中我們學習了許多充滿神奇想象的神話故事，那么同學們你們還知道什么其他的神話故事嗎？鼓勵學生大膽地站起來分享自己所了解的神話故事，并引導學生小組之間進行合作交流。隨后教師為學生播放相應(yīng)的教學課件，以精彩的圖片和視頻引導學生的想象力，讓學生明白這些豐富趣味的神話故事都來自于古人的想象，引導學生在小組中根據(jù)自己所了解的故事展開大膽想象，可以是故事的續(xù)作，也可以是圍繞著一個神話故事而展開的延伸寫作。在合作式的小組教學中充分挖掘?qū)W生的想象力，讓不同學生的想象力能夠進行一個互相碰撞，達到互相學習、共同想象的教學效果。

（三）架構(gòu)高效評價體系，引導學生發(fā)散思維

在部編版小學語文想象力主題作文課堂中，良好的作文評價體系也是教學課堂中的一個重要內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合學生的學習實際架構(gòu)合理的作文評價體系，增強學生在想象力寫作中的自信心。

例如：在一個想象力作文主題學習小組完成自己的故事創(chuàng)造后，教師需要及時地對每個小組的作品進行閱覽，并在閱覽的過程中提出一些簡單的問題：為什么會寫一個這樣的故事？想象力的來源是什么？引導學生理清自己的想象作文寫作思路。隨后教師可以適當?shù)刂赋鰧W生想象力創(chuàng)作作品中所存在的優(yōu)缺點，讓學生在小組中對本小組的作品進行再次研究討論，充分引導學生的發(fā)散思維，讓學生能夠以更加精彩和清晰的語言描繪自己的想象力。也可以通過素材等激發(fā)學生的興趣和想象力。學生在闖過了素材關(guān)、重點關(guān)后如何運用合適的語句來表達想表達的意思，甚至表達的生動些，還是有一定的困難的，教師更應(yīng)及時引導。在學生習作過程中或習作后選擇有典型的片段，或有優(yōu)點，或有錯誤，或兼而有之，組織學生評價推敲，引發(fā)學生思維的火花。主題作文的再創(chuàng)造，從而真正達到現(xiàn)代化的小學語文想象力主題作文教學目標。

【結(jié)束語】綜上所述，在小學時期，開發(fā)學生的寫作想象力是小學語文教學工作中的一個重點。教師必須結(jié)合學生的學習實際，全面培養(yǎng)學生的想象寫作興趣，對學生進行一個科學的想象引導，從而真正放飛童心、放飛想象，讓學生能夠發(fā)揮想象進行寫作，創(chuàng)造自己的想象世界。

參考文獻：

[1]陳愛珠.放飛童心，擁抱生活——想象習作教學例談[J].語文世界：小學版，2015.

廣東省深圳市東昌小學 廖暉