李圣潔

摘要：古今中外的學(xué)者都提倡“學(xué)以思為貴”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更重要的是在獲取知識的過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，論述如何創(chuàng)設(shè)情趣點、構(gòu)建鏈接點、捕捉?jīng)_突點、把握發(fā)散點，以此點燃學(xué)生的思維火花，提升學(xué)生的思維高度，挖掘?qū)W生的思維深度，拓展學(xué)生的思維廣度。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 情趣點 鏈接點 沖突點 發(fā)散點

陶行知先生的“六大解放”之一是“要解放兒童的頭腦，使他們從容思考所學(xué)”。新課標(biāo)的音樂教學(xué)理念也強調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)往往會被“窄化”或“神化”理解，導(dǎo)致學(xué)生的思維單一化、低階化、碎片化……那么，我們應(yīng)如何點燃學(xué)生的思維火花，如何應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生思維培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐做了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)情趣點，點燃思維火花

陶行知先生認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)該探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。“興趣是最好的老師”，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用故事、圖片、游戲等方式增強教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗去感受、體驗，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，點燃思維的火花，由參與走向沉浸。

《親愛的回聲》是一首美國童謠。它以擬人化的手法表現(xiàn)了一群學(xué)生在山谷中與回聲對話的生動情景。在教授這一課時，筆者讓學(xué)生觀看了一小段動畫視頻。畫面中一個小朋友來到了空曠的山谷，筆者問學(xué)生：“他在聽什么？”學(xué)生不約而同地回答：“回聲！”“你們知道為什么會有回聲嗎？”一個學(xué)生激動地舉起了手：“我們的聲音是會被反射的，當(dāng)聲音在傳播過程中遇到障礙物……”專業(yè)的回答使其他學(xué)生的佩服之情油然而生。筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說說如何用人聲表現(xiàn)回聲，繼而嘗試模仿。在這一過程中，筆者利用視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生對歌曲的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運用聲音的強弱、聲部的配合，表現(xiàn)人聲與回聲的呼應(yīng)。此時的課堂是活潑的，學(xué)生的思維是活躍的，他們將掌握的知識融于音樂感知中，對音樂有了更深刻的理解。

沒有思維的參與，學(xué)習(xí)便不能算是真正發(fā)生。而內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維。

二、構(gòu)建鏈接點，提升思維高度

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維需要形成完整的、有邏輯關(guān)系的整體?？扇缃裼行┙處熯^于關(guān)注細(xì)節(jié)，提問細(xì)碎、繁多、沒有條理，使學(xué)生出現(xiàn)思維“碎片化”現(xiàn)象，對歌曲沒有整體把握。陶行知先生認(rèn)為，生活是認(rèn)知的源泉。我們可以在音樂課堂中關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗積累，在音樂知識與生活經(jīng)驗、思想及資源之間建立鏈接，讓學(xué)生通過觀察和總結(jié)拓展思維，提高思維層次。

《春游》是一首學(xué)堂樂歌，歌詞是一首優(yōu)美的七言律詩。作者帶著畫家的眼睛去欣賞春天的美景，用看畫一般的“平面化”手法創(chuàng)作了這首歌曲。那么，如何讓學(xué)生感受到歌曲的歌詞美、旋律美、意境美呢？筆者通過“整體感受—細(xì)節(jié)分析—整體表現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計，圍繞節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度、力度等音樂元素，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗和表現(xiàn)歌曲。在整體感受環(huán)節(jié)，筆者用圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生用語言描繪，然后導(dǎo)出歌詞、誦讀詩詞、理解詩意、再次誦讀，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識理解作者運用六八節(jié)拍、起承轉(zhuǎn)合曲式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作歌曲的高明之處。在細(xì)節(jié)分析環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識及生活經(jīng)驗來開展學(xué)習(xí)。如歌曲第一句“春風(fēng)吹面薄于紗……”，筆者問：“你們感受到了什么？”“風(fēng)景美麗、春風(fēng)柔和……”“吹面不寒楊柳風(fēng)，春風(fēng)微微吹過，柔和得像薄紗一樣……你能把這種感覺表現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟了，在歌唱時突出了“薄”字。在學(xué)習(xí)“鶯啼陌上人歸去，花外疏鐘送夕陽”時，筆者出示了一幅美麗的夕陽圖，并配了稀疏的鐘聲，學(xué)生的思緒飄向了遠(yuǎn)方，情感得到了升華。

在教學(xué)中，將問題結(jié)構(gòu)化，注意問題間的關(guān)聯(lián)，可以有效避免學(xué)生思維碎片化。通過欣賞圖片、朗讀歌詞、理解歌詞等方法，讓學(xué)生深刻地感受歌詞美、旋律美，進(jìn)而提高學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力?？梢姡瑯?gòu)建鏈接點，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗理解新知，能夠促使學(xué)生的思維得到升華。

三、捕捉?jīng)_突點，挖掘思維深度

良好的思維應(yīng)該具有靈活性、創(chuàng)造性、批判性。但在教學(xué)實踐中，很多學(xué)生的思維處于“低階”狀態(tài)，缺乏自主思考。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，“在教學(xué)中利用沖突，能夠讓學(xué)生的思維質(zhì)量得以提高”。在這樣思維層面的沖突中，學(xué)生自主地、積極地進(jìn)行探究、質(zhì)疑、反思，批判性思維得到發(fā)展。

《牧羊女》是一首捷克民歌，其中一、二樂句相似，二、四樂句相同，第三樂句前半句和后半句相同，是典型的起承轉(zhuǎn)合曲式結(jié)構(gòu)。歌曲學(xué)習(xí)本身并不難，重點在于如何更好地表現(xiàn)歌曲。在歌曲處理環(huán)節(jié)，筆者并沒有標(biāo)上力度記號，讓學(xué)生按要求演唱歌曲，而是啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)你的理解，你覺得用怎樣的力度表現(xiàn)更為合適？”一個學(xué)生說：“我覺得相似的第一、二、四樂句用p的力度表現(xiàn)，第三樂句用f的力度表現(xiàn)?！绷硪粋€學(xué)生馬上補充：“我覺得第一樂句用p表現(xiàn)，第二、第四樂句用mf表現(xiàn)，這樣更有層次感?！薄澳闾幚淼酶?xì)膩了！”聽了筆者的肯定，學(xué)生分析得更細(xì)了：“第三樂句前半句用f，后半句用p?！睂W(xué)生用歌聲嘗試之后，覺得有了對比，歌曲更好聽了。此時學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，歌曲處理后的演唱使音樂形象更生動了。

忽視批判性思維，只注重“統(tǒng)一”的教育教學(xué)，容易使學(xué)生形成單一化的思維。我們要善于捕捉?jīng)_突點，引導(dǎo)優(yōu)劣評判，優(yōu)化思維，促使學(xué)生在探究、反思、辯論中，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

四、把握發(fā)散點，拓展思維廣度

發(fā)散性思維是創(chuàng)造的重要保證。我們需把握發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，借助發(fā)散性思維，尋找解決問題的突破口，由此提高學(xué)生思維的應(yīng)變性和靈活性。

《小螺號》是一首由付林作詞作曲的兒童歌曲。為了揭開作曲的神秘面紗，筆者在教學(xué)設(shè)計時結(jié)合這首歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白作曲也是有規(guī)律可循、有章法可依的。首先，筆者讓學(xué)生觀察第一樂句：“哪兩個音重復(fù)最多？”“6和3。”“對，這是作者運用了重復(fù)的創(chuàng)作方法?！睂W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第二樂句運用了同樣的方法。筆者順勢啟發(fā)學(xué)生：“你們再仔細(xì)尋找一下，歌曲中還運用了哪些重復(fù)的方法呢？”很快，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二樂段中一、二、四樂句的節(jié)奏也是重復(fù)的。由音的重復(fù)關(guān)注到了節(jié)奏的重復(fù)。在同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生的思維更開闊了，他們又發(fā)現(xiàn)歌曲結(jié)構(gòu)是ABA，其實第三樂段也是第一樂段的重復(fù)。在拓展環(huán)節(jié)，筆者補充了斯洛伐克歌曲《跳吧，跳吧》第一樂段的旋律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這也是一種重復(fù)，前面分析的例子是完全重復(fù)，而這首歌曲中的幾個樂句是變化重復(fù)。

教師經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，抓住“重復(fù)”這個點，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)散思維，促使學(xué)生對一個知識點、一個概念形成完整把握，既明確其內(nèi)涵，又了解其外延，在發(fā)散思維中逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、由低到高的過程。教師在教學(xué)時，應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)思維的情趣點，構(gòu)建思維的鏈接點，捕捉思維的沖突點，把握思維的發(fā)散點，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)，“讓思維真正發(fā)生”！

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1991.

[2]李傳庚.從學(xué)習(xí)場景到場景學(xué)習(xí)[J].江蘇教育，2017（49）：7-9.