李勇

摘要：隨著新課改的逐步推進，培養(yǎng)學生歷史思維及史料實證素養(yǎng)已成為當下高中歷史教學的關(guān)鍵?；诖吮尘?，文章立足歷史“史料實證”素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合高中歷史教學實際，提出了培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的教學方法，望能促進高中歷史教學的實效性，提升學生的學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：史料實證 高中 歷史

一、高中歷史“史料實證”素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

如今，核心素養(yǎng)成為國內(nèi)外教育界的風頭話題。國內(nèi)在推廣核心素養(yǎng)的同時，結(jié)合了國內(nèi)教育的實際狀況和學生自身發(fā)展的特點，旨在培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展與變化的學生。史料實證素養(yǎng)最能呈現(xiàn)史料學科中的韻味，若想對史料實證進行研究，就務(wù)必著手于史料，因為史料是史料實證研究的根本。在對歷史進行探究時，必須做到求真求實，以史料為基礎(chǔ)，把滿足史實標準的資料視為證據(jù)，進而幫助學生形成客觀的歷史見解與能力。重視史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育、新課改以及高考命題的基本要求，亟待教師在教學實踐中探尋和獲取更多有效的教學手段。

以下是對“史料”和“史料實證”兩者概念的界定，具體如下：

1.史料

對于史料的概念，各學者均表達了不同的觀點。如我國歷史大詞典中將史料定義為編纂與研究歷史的材料。我國著名史學家梁啟超將史料定義為“人類社會歷史在發(fā)展過程中遺留下來的痕跡”。此種定義過分強調(diào)史料就是歷史痕跡、遺跡，存在一定的片面性。然而，在《重新審視“史料”的定義問題》一文中，張連生是這樣定義的：所謂史料，是能夠反映某一時期具體歷史事實原貌的資料。由于這一定義對史料的解釋較為全面，既指歷史遺跡又包括體現(xiàn)事物原貌的文字史料，因此，本文更認可張連生的觀點。

2.史料實證

所謂史料實證是指對取得的史料進行嚴格甄別，并在此基礎(chǔ)上進行歷史分析，努力再現(xiàn)歷史事實的方法及態(tài)度。它不但明確了史料在歷史研究中的重要性，而且要求在研究歷史的過程中，必須嚴格遵照“收集史料—辨析史料—整理史料—分析史料—解讀史料—總結(jié)規(guī)律”的順序進行。由此可見，史料實證不光是一種學習和研究歷史的方法，更是一種能力的體現(xiàn)。因此，在具體歷史教學中，教師應(yīng)注重加強對學生的史料教育，通過各種手段幫助學生在歷史研究過程中逐步形成收集、整理、分析及運用史料的能力，掌握史料實證的內(nèi)涵，同時進一步樹立學生的歷史價值觀，拓展其歷史思維能力，從而為其日后良好的學習習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中歷史“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

歷史學科具有獨特的育人價值，學生通過歷史學習能夠有效提升其核心素養(yǎng)，同時能夠幫助學生形成科學的歷史思維能力，進而提升學生的學習成績。

以史料實證素養(yǎng)為依托，開展高中歷史教學的重要性主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，是活化史料教學的重要前提。因為歷史學科所記錄和闡釋的是有關(guān)人類活動進程的一系列事件，所以具有一定的客觀性。而基于史料實證素養(yǎng)的高中歷史教學設(shè)計，能夠使高中歷史課堂教學更親近化，活化歷史教學，進而調(diào)動學生的探究興趣，提高課堂教學的效率。第二，是實現(xiàn)學科育人目標的重要途徑。歷史學科是以史料為載體的一門重要課程，基于史料的解讀與分析，能夠讓高中生從時間、地點等相關(guān)要素出發(fā)，逐步強化其對歷史知識的理解與記憶能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一條完整的空間軸，形成較高的史料實證素養(yǎng)。

三、高中歷史“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

1.轉(zhuǎn)變教育理念

陶行知先生曾說過：“只要是教學，不管是課堂教學，還是實踐教學，教師都應(yīng)時刻給予學生參與的機會，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使其主觀能動性得到展現(xiàn)，只有如此，才能得到良好的教學成果?！睔v史教師應(yīng)充分意識到學生在課堂中的主體地位及自身的主導(dǎo)作用，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的史料實證思想，如此才能有效地引導(dǎo)學生借助史料處理歷史問題，進而提高學生史料分析能力及學習效率。

首先，歷史教師要提高對史料實證教學的重視。在設(shè)計教學時，應(yīng)深入挖掘教材，選擇具有代表性、權(quán)威性及客觀性的史料資源，并將其運用在教學活動中，增強教學內(nèi)容的豐富性。其次，由于在新課改環(huán)境下，高中歷史課本中增加了較多的史料教學元素，需要更加關(guān)注學生的參與性。因此，教師必須加強自身的史學素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進而調(diào)動學生對歷史探究的興趣。最后，教師要有意識地把史料實證的思想充分融入教學的全過程，使學生感受到史料的真實性及科學性，增強學生的史料實證意識，進而提升其歷史分析能力。

2.注重學生的自主收集

歷史教師應(yīng)為學生提供更多獨立收集史料信息資源的機會，指導(dǎo)學生通過各種歷史紀錄片、考古現(xiàn)場、博物館、圖書館以及當事人訪談等方式去收集相關(guān)的歷史材料，使其在收集材料的過程中逐步學會甄別信息和應(yīng)用信息，從而培養(yǎng)其史料收集能力。除此之外，歷史教師還要引導(dǎo)學生結(jié)合自身所學知識，對收集到的史料進行考證與甄別，通過不斷鍛煉學生的歷史思維能力，發(fā)展學生史料實證方面的歷史核心素養(yǎng)。

3.采用豐富的史料

陶行知先生很注重培養(yǎng)學生的學習興趣，他曾說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離?！庇纱丝梢?，新鮮、有趣的事物能夠吸引學生的注意，喚起學生的好奇心，使學生產(chǎn)生興趣。因此，在教學中，歷史教師應(yīng)選擇新穎、有趣且具有現(xiàn)實意義的歷史材料，以便更好地激發(fā)學生對史料學習的積極性，提高學生的史料分析意識。但由于歷史課本內(nèi)容存在局限性，部分史料的呈現(xiàn)較為簡單，缺乏豐富性，難以有效調(diào)動學生的學習興趣，不利于對史料的分析與探討。這就需要歷史教師充分發(fā)揮自身的教學智慧與經(jīng)驗，對史料進行有效填補與完善，提高史料的豐富性，進而發(fā)揮史料對課堂教學的輔助作用。

比如，在進行《中國早期政治制度的特點》教學時，歷史教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強大功能，收集一些同我國早期政治制度相關(guān)的視頻、圖片、文字敘述以及動畫等，推動學生“神入”歷史情境，獲得歷史認知。接著，教師引導(dǎo)學生對中國早期政治制度史料進行實證分析，形成歷史的證據(jù)意識。教師還可進一步點撥學生運用對比互證的方法進行分析，將中國早期政治制度與當下進行比較，在比較的過程中，思考所獲資料的真實性，發(fā)現(xiàn)漏洞，提升學生的辯證思維，從而更好地獲得真正的史實。

4.開展有效的教學提問

陶行知先生曾講過：“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢?，教師的提問在歷史課堂中是非常必要的。在開展史料實證教學時，教師通過有效的提問可以讓學生樂于動腦，積極回答，培養(yǎng)學生的思考能力及求真精神。在以往的歷史課堂教學中，教師通常會將上課的側(cè)重點放在知識的講解上，并未在課堂上進行過多的互動，從而阻礙了教學質(zhì)量的提高。因此，為了提高教學質(zhì)量，教師應(yīng)合理運用史料對學生進行有效提問，使學生在學習課本內(nèi)容的同時，能不斷汲取除課本之外的新知識，開闊學生眼界，使學生對歷史有更深認識。此外，還能增進師生間的交流，提高學生的互動能力及理解能力，使單向教學逐漸向雙向教學過渡。實物史料、圖像史料、文獻史料、口述史料以及音像史料等均為常見的史料。還需注意的是，歷史教師在設(shè)計探究問題時，應(yīng)當根據(jù)學生的能力和學習水平進行綜合性的設(shè)定，避免出現(xiàn)問題難度過大或難度過小的窘境。同時，問題設(shè)計要具有一定的引導(dǎo)性，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性，開闊學生的學科視野，從而逐步提升其學科核心素養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學生解讀史料

教師應(yīng)當從引導(dǎo)出發(fā)，逐步增進學生對史料的解讀興趣及能力，只有這樣才能提高并培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，才能更好地分析并解決歷史問題。教師可以通過解讀什么、如何解讀以及為什么解讀這三個部分來引導(dǎo)學生解讀史料，進一步鍛煉并提高學生對歷史的分析能力。其中，“解讀什么”指的是在歷史知識的基礎(chǔ)上對史料進行解讀?！叭绾谓庾x”指的是通過三個科學步驟來完成史料的解讀：第一，信息的提??；第二，要點的概括；第三，批判理解?！盀槭裁唇庾x”指的是通過借鑒歷史來解讀史料，加深并增進學生的記憶能力及理解能力。

6.加強史料實證題材的訓練

在史料實證素養(yǎng)學習中，學生不但能從中獲取史料知識，而且能增進其自身的辨析能力，以做到重現(xiàn)真實歷史的目的。近年來，史料分析在高考試題中出現(xiàn)的頻率不斷增高，可見史料知識的學習得到了一定的重視。因此，教師在教學期間，可在以往新課標卷和全國大綱卷中挑選出與該節(jié)課內(nèi)容相近的歷史題目，以強化學生史料實證題目的解答與訓練。通過這樣的訓練能給學生帶來四點優(yōu)勢：第一，能夠使學生結(jié)合不同的史料信息，判斷歷史事件的真實性；第二，能夠使學生在圖片型、數(shù)據(jù)型以及文字型等不同史料中提取出正確的信息，并加以分析；第三，能夠讓學生在第一、二種優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重構(gòu)歷史；第四，能夠使學生學以致用，解決生活中或課堂中遇到的史料問題，對學生史料實證能力的培養(yǎng)具有正向的促進作用。

以2018年全國高考試卷為例，開放性試題文獻史料主要摘編自杰克·戈德斯通在《為什么是歐洲？——世界史視角下的西方崛起（1500—1850）》中的看法：“西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情?！痹谑妨系幕A(chǔ)上，學生運用自身所學的歷史知識對其展開了實證辨析，深刻評論和闡述了西方崛起的理由，并能夠以自身的觀點充分論證了西方的政治文明傳統(tǒng)與思想文化成果為其后來的崛起帶來的積極效果。通過借助高考命題等相關(guān)史料實證題材的訓練，不僅培養(yǎng)了學生運用知識分析問題與解決問題的能力與習慣，而且提升了學生歷史學科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

歷史學科是一門以史料為載體的必修課程，需要教師與學生通過論證、分析來汲取歷史知識及增進歷史理解。因此，教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，指導(dǎo)學生合理收集各類史料，并分類整理和甄別信息，做到去偽存真。充分運用史料才能使學生在面對歷史問題上能夠運用實證的方法嘗試解決，并基于對現(xiàn)有史料的分析得出自身對歷史的客觀認識，真正做到“論從史出”，最終實現(xiàn)育人目標。

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