杜建軍

摘要：以主體參與式教學(xué)模式為探究對象，對其產(chǎn)生的背景、理論依據(jù)、教學(xué)原則進行初步探討，并以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，深入探究主體參與教學(xué)課堂具體模式、實踐效果和積極意義，希望對進一步優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 主體參與 教學(xué)模式 素質(zhì)教育 實踐探究

一、主體參與式教學(xué)模式的提出背景

隨著我國教育體系的不斷完善和創(chuàng)新，社會對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也愈加重視，更加強調(diào)科學(xué)人才觀的培養(yǎng)理念。當前社會要求人才不僅要有精深的知識理論，還要有完善的能力素養(yǎng)，這就要求學(xué)生必須具備專業(yè)能力、溝通能力、自我控制能力等。

通過多年的教學(xué)實踐，提出基于“以人為本”理念的中學(xué)化學(xué)“主體參與式教學(xué)”模式，主要目的是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本模式的基本思路是：根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，以學(xué)習(xí)為主線，以科學(xué)組織管理為抓手，充分利用學(xué)生的自主反饋，通過教師的引導(dǎo)作用，全面提高課堂教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。

二、主體參與式教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)原則

1.理論依據(jù)

主體參與教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育論思想?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教育工作必須以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，這就要求課堂教學(xué)要落實“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線” 的教學(xué)理念。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下完成主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)工作，才能形成較強的自主學(xué)習(xí)能力。

主體參與教學(xué)體現(xiàn)了辯證唯物主義認識論中內(nèi)外因的關(guān)系。唯物辯證論認為，事物發(fā)展的根本原因在于事物的內(nèi)部。運用到教學(xué)工作中，即教師的教是變化的條件，學(xué)生的學(xué)則是變化的根據(jù)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機制，才能夠突出教師教學(xué)的作用。

主體參與教學(xué)體現(xiàn)了陶行知教育思想。陶行知先生認為，教學(xué)并非簡單的知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把更多時間留給學(xué)生，充分利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在主動觀察、實驗、合作交流過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)原則

整體性原則：教育工作必須從學(xué)生的整體框架出發(fā)，充分了解并把握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合每一位學(xué)生的特點因材施教，在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)主渠道作用，促使教育工作能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

層次性原則：由于不同學(xué)生的心理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情況也不盡相同，針對不同學(xué)生，教育者應(yīng)充分利用層次性教學(xué)原則，爭取多數(shù)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中達到培養(yǎng)目標。教師開展教學(xué)工作過程中，必須樹立層次性理念，在尊重個體差異性的基礎(chǔ)上探尋科學(xué)教育的基本規(guī)律，確保每一位學(xué)生能夠完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

主體性原則：課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點。學(xué)生作為教育事業(yè)的主體，教師要尊重學(xué)生的個人人格和個性特點，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的自學(xué)能力，幫助學(xué)生健康成長。

發(fā)展性原則：在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考評過程中，堅持促進學(xué)生更好發(fā)展的評價理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀況做出綜合評價；同時，教師必須堅持教學(xué)相長的教育規(guī)律，在幫助學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身也得到提升，形成教師和學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式。

三、主體參與式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的實踐模式探究

1.創(chuàng)設(shè)情境——初步參與

創(chuàng)設(shè)情境是啟發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思維的前提，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)場景，才能引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景中形成自主思考的思維習(xí)慣。因此，在主體參與式的教學(xué)模式中，通過構(gòu)建思維啟發(fā)式、興趣激發(fā)式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。比如，在進行《氫氧化鈉》這一部分的學(xué)習(xí)時，先通過一個小實驗引導(dǎo)學(xué)生迅速沉浸在這一部分的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師將氫氧化鈉溶液倒入空的礦泉水瓶中，發(fā)現(xiàn)了礦泉水瓶變癟。然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？”通過這種實驗性的情景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。等到課程教學(xué)完成后，再問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道為什么礦泉水瓶會變癟了嗎？”這時候?qū)W生就能想到是因為礦泉水瓶中充滿CO2氣體。

2. 引導(dǎo)自學(xué)——獨立參與

在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，教師通過對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，采用布置自學(xué)任務(wù)、安排自學(xué)時間、合理自學(xué)引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生自覺、主動參與到自學(xué)過程中，充分發(fā)揮主體參與式教學(xué)中自學(xué)環(huán)節(jié)的作用。以中學(xué)化學(xué)中《化學(xué)式》教學(xué)為例，在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，教師將需要解決的問題與學(xué)生分享，要求學(xué)生通過自學(xué)方法，回答以下問題：一是化學(xué)式表示什么；二是如何寫化學(xué)式；三是化學(xué)式有什么重要意義。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞以上問題完成了自學(xué)過程，直觀發(fā)現(xiàn)自己能夠通過自學(xué)解決需要教師幫助的問題，教師也能夠明確本單元教學(xué)側(cè)重點。

3.組織交往——合作參與

采用小組學(xué)習(xí)的方法，能夠幫助學(xué)生在合作的過程中，通過有效交流鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，這也是全面落實主體參與式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過前面的情境創(chuàng)設(shè)和自學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)滿足了參與小組討論和交流學(xué)習(xí)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生進行組內(nèi)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與小組成員共同分享自己學(xué)到的知識以及存在的疑惑。而學(xué)生在小組討論的過程中，不僅能夠相互啟發(fā)，查漏補缺，同時也加深了對自學(xué)中學(xué)到的知識的印象。

4.精講解疑——深入?yún)⑴c

通過學(xué)生的小組討論，教師采取各小組成果展示、問題征集的方法，記錄學(xué)生前面三個環(huán)節(jié)中遺留的問題，在課程學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)內(nèi)容針對性精講。在這一環(huán)節(jié)，教師要重點圍繞學(xué)生的疑難內(nèi)容，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主思考的方法，促使學(xué)生能夠深入了解相關(guān)的知識體系。絕大多數(shù)學(xué)生對如何書寫化學(xué)式存在很大的疑惑，教師就要圍繞化學(xué)式的內(nèi)容，進行具體指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入了解化學(xué)式的書寫方法，進而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在深入講解的過程中強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.練習(xí)達標——拓展參與

練習(xí)作為主體參與式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，直接影響本章節(jié)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)有以下兩條途徑：一是引導(dǎo)學(xué)生自主完成課程的思維導(dǎo)圖繪制。教師在完成《化學(xué)式》的精講解疑教學(xué)內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生對這節(jié)課學(xué)到的知識進行總結(jié)，并采用框架圖的方法，對知識點進行歸納。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)χR點進行抽象概括和系統(tǒng)梳理，鍛煉了學(xué)生的邏輯思考能力。二是圍繞教材進行隨堂檢測。教師可以圍繞《化學(xué)式》的重點知識，布置課堂測驗題目：一是寫出常見物質(zhì)的化學(xué)式；二是指出常見化學(xué)式表示的意義；三是通過今天的學(xué)習(xí)，總結(jié)收獲。這種實時測驗的方法不僅達到了練習(xí)的要求，同時也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效果有直觀了解。

四、實踐應(yīng)用總結(jié)

通過開展主體參與式的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)主體參與式教學(xué)的具體實踐價值，驗證主體參與式教學(xué)模式的可行性。開展主體參與式教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；主體參與式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；主體參與式教學(xué)更加側(cè)重師生的雙邊互動，形成了民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

參考文獻

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