梁香妹

摘要：想要構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)使用開放的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而生成更深刻的閱讀認(rèn)知。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師要尊重學(xué)生的閱讀選擇和閱讀體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 開放教學(xué) 模式構(gòu)建

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要有開放性思維，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，解放學(xué)生的手腳，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由探索中形成學(xué)科能力。教師要做好學(xué)情分析，對(duì)開放性設(shè)計(jì)進(jìn)行有效甄別，以提升教學(xué)適用性。

一、開放教學(xué)導(dǎo)入，營(yíng)造閱讀氛圍

在閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，教師要有開放意識(shí)，為學(xué)生提供更多自由思考的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。媒體展示活動(dòng)、文本誦讀活動(dòng)、課堂演繹活動(dòng)，都可以給學(xué)生帶來更多閱讀啟示。特別是讓學(xué)生參與閱讀材料的收集整理工作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多直接感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在凸顯教學(xué)開放性的同時(shí)，激活學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。學(xué)生參與課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，還可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師有諸多方法可以選擇，如何讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)決策，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。例如，在第十一冊(cè)語文《丁香結(jié)》的課堂導(dǎo)入階段，教師利用多媒體展示一組丁香的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，展開自主閱讀，并將不懂的地方畫出來，利用工具書掃除文字障礙。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，讓一些表現(xiàn)突出的學(xué)生介紹自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)?！罢n文中有不少典型的詞語，這些詞語有自己的讀音和語境意思，在釋詞時(shí)，需要結(jié)合上下文展開，不能一味地查閱詞典?！薄坝行┳衷~非常典型，可以多找一些近義詞。對(duì)一些精彩的描寫內(nèi)容，可以收藏起來?！苯處煂?duì)學(xué)生的自主閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，逐漸打通了學(xué)習(xí)之路。

教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，給學(xué)生更多自主操作的權(quán)利。從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況中能夠發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮了重要作用。學(xué)生能夠順利進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)閱讀思維

整合篩選閱讀內(nèi)容時(shí)，教師做出開放性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，展開獨(dú)立閱讀鑒賞活動(dòng)，這樣不僅能夠成功激活學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還可以對(duì)學(xué)生心理形成沖擊。閱讀教學(xué)有規(guī)定的教材，教師不妨以教材為主要載體，圍繞教材篩選鑒賞內(nèi)容，為學(xué)生傳授更多的文章鑒賞方法，讓學(xué)生展開自主性閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，這對(duì)有效提升學(xué)生閱讀質(zhì)量有重要作用。

學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，教師需要做出必要的引導(dǎo)，如重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容，思考哪些問題。在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，然后提出一些問題：文本開頭的第一句話是“夏天是萬物長(zhǎng)大的時(shí)期”，而且該句自成一段，作者這樣安排有什么特殊用意呢？結(jié)尾處的“要趕熱天盡量地用力量地長(zhǎng)”，有什么深刻內(nèi)涵呢？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和思考，很快就有信息回饋：“作者列舉了很多生物成長(zhǎng)案例，目的是要表達(dá)一種期待，就是告訴人們一定要珍惜時(shí)間，努力地生長(zhǎng)。”教師根據(jù)自己的理解，對(duì)作者的寫作用意進(jìn)行講解，給學(xué)生提供更多思想啟迪。

兩個(gè)問題的目的是比較明確的，就是要讓學(xué)生對(duì)開頭和結(jié)尾進(jìn)行思考：生命有限，需要珍惜時(shí)間和生命，這樣才能獲得成功。學(xué)生從這個(gè)角度進(jìn)行閱讀思考，就有了明確的方向。小學(xué)生與哲理性小品文的接觸比較少，教師給出一些提示是完全有必要的。

三、開放教學(xué)活動(dòng)，尋找閱讀亮點(diǎn)

在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師深入學(xué)生群體之中，廣泛征詢學(xué)生的參與意見，對(duì)閱讀活動(dòng)形式展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索，為學(xué)生準(zhǔn)備更適合的閱讀活動(dòng)。課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)、課堂辯論活動(dòng)、分角色誦讀活動(dòng)等，都屬于開放性教學(xué)活動(dòng)范疇。教師要給學(xué)生更多自主權(quán)，讓學(xué)生選擇閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)中建立獨(dú)立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)形式眾多，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，以提升其閱讀綜合素質(zhì)。

閱讀活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了閱讀活動(dòng)：自主閱讀這篇課文，然后以學(xué)習(xí)小組為單位，用自己的話講述這個(gè)故事。學(xué)生接受任務(wù)后，積極閱讀文本，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師利用多媒體投放一些信息，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)整理，形成講述提綱。學(xué)生借助提綱展開交流討論，進(jìn)行文本復(fù)述。在課堂展示階段，教師深入學(xué)習(xí)小組中，對(duì)學(xué)生的文本復(fù)述情況進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。

課文復(fù)述對(duì)很多學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，教師及時(shí)給出提綱，可以為學(xué)生提供更多幫助，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、開放教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)做出定性評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為學(xué)生的一種慣性思維。對(duì)此，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開自評(píng)、互評(píng)，提升學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)和熱情。

《故宮博物院》是一篇說明文。教師先要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后提供故宮平面圖，并播放一段介紹故宮的視頻。學(xué)生都觀看得比較認(rèn)真。教師讓學(xué)生選擇一個(gè)部分展開介紹，學(xué)生大多不敢嘗試。教師先給學(xué)生做出示范，然后讓學(xué)生模仿操作，很快就有學(xué)生積極報(bào)名。學(xué)生在介紹時(shí)，教師利用多媒體展示平面圖，給學(xué)生提供更多幫助。學(xué)生介紹完之后，教師組織其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，對(duì)其突出表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生各抒己見，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。

導(dǎo)游扮演活動(dòng)成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與文本閱讀的主動(dòng)性。小學(xué)生對(duì)導(dǎo)游的角色還是比較感興趣的，這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有針對(duì)性。在學(xué)生介紹故宮建筑時(shí)，教師提供平面圖，讓學(xué)生結(jié)合圖示進(jìn)行介紹，給學(xué)生提供更多幫助。教師組織學(xué)生展開互評(píng)，培養(yǎng)其開放意識(shí)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。

“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！碧招兄壬嬲]我們，要給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生有獨(dú)立思考的權(quán)利，也有閱讀個(gè)性追求，教師要針對(duì)性地給出教學(xué)設(shè)計(jì)，成功引入開放的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展。

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