摘要：追求名師的課堂教學(xué)境界，學(xué)習(xí)研究名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，是教師專業(yè)發(fā)展的不二路徑。以余映潮老師執(zhí)教的《夏》為例，探究其課堂中的點(diǎn)撥與提升教學(xué)藝術(shù)，對(duì)提升教師的教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂的能力頗有啟迪和幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù) 課堂點(diǎn)撥 《夏》

著名特級(jí)教師余映潮執(zhí)教當(dāng)代著名散文家梁衡的《夏》一課時(shí)，在課堂中精準(zhǔn)點(diǎn)撥、總結(jié)提升的教學(xué)藝術(shù)，使課堂既放得開(kāi)，又收得攏，不僅把課堂學(xué)習(xí)提升到了一個(gè)新的高度，達(dá)到了點(diǎn)鐵成金的教學(xué)效果，更讓學(xué)生清楚地知道自己學(xué)習(xí)了什么、學(xué)會(huì)了什么，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

對(duì)于《夏》這堂課，余老師采用了“板塊式”教學(xué)。整堂課主要包括三個(gè)活動(dòng)板塊：整體感知課文；細(xì)讀、闡釋課文；精讀、賞析課文。下面，筆者順著《夏》這節(jié)課教學(xué)的三個(gè)板塊設(shè)計(jì)，來(lái)依次探究余老師精準(zhǔn)點(diǎn)撥、總結(jié)提升的課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、點(diǎn)在憤悱處，豁然開(kāi)朗

第一個(gè)板塊是整體感知課文。本堂課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔重點(diǎn)：閱讀課文，在文章標(biāo)題“夏”的前面或后面添加一個(gè)字或詞，概括課文的主要內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題既貼近七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，又頗具開(kāi)放性，所以問(wèn)題一出，學(xué)生在瀏覽課文之后，略加思考便有了自己的答案。有選擇從前面添加修飾語(yǔ)的，如忙碌的夏、熱烈的夏、金黃的夏等；也有選擇在后面添加中心語(yǔ)的，如夏的旋律、夏的升騰、夏的收獲等。學(xué)生的發(fā)言，基本上仍停留在粗淺、直觀的感受層面，并沒(méi)有從整體上對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，更沒(méi)有達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理性概括和提煉的要求。如何把學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，達(dá)成整體把握文本并教學(xué)生學(xué)會(huì)概括提煉信息的學(xué)習(xí)目標(biāo)？在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，余老師適時(shí)進(jìn)行了精準(zhǔn)而巧妙的點(diǎn)撥。這篇文章的原題并不是“夏”，而是“夏感”，將原題“夏感”改為“夏”，是教材編寫(xiě)者根據(jù)“多彩四季”的單元主題需要所做的改動(dòng)。文章所寫(xiě)的是作者對(duì)“夏”的感受和感悟。這樣，在精準(zhǔn)點(diǎn)撥之后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)自己添加的詞語(yǔ)都只是文章內(nèi)容的某一個(gè)方面，并不能概括文章的全部?jī)?nèi)容。而要真正準(zhǔn)確全面概括文章的主要內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個(gè)由具體到抽象、從個(gè)性中發(fā)現(xiàn)共性的過(guò)程。經(jīng)過(guò)余老師的這個(gè)看似隨意實(shí)則精巧的點(diǎn)撥，學(xué)生不僅對(duì)《夏》這篇課文的主要內(nèi)容有了整體的把握，更從中學(xué)到了概括提煉信息的基本方法。

二、點(diǎn)在疑難處，柳暗花明

課堂活動(dòng)的第二個(gè)板塊是細(xì)讀、闡釋課文。細(xì)讀闡釋、品味賞析是絕大多數(shù)教師在散文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。余老師的這節(jié)課也選擇了這種簡(jiǎn)便有效的教學(xué)策略。在學(xué)生自由朗讀課文之后，要求學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的段落，用圈畫(huà)批注的讀書(shū)方法寫(xiě)下自己喜愛(ài)的理由。先小組交流，然后再全班討論。在全班交流討論的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜愛(ài)第一段，因?yàn)榈谝欢伍_(kāi)宗明義，點(diǎn)明了夏的特點(diǎn)。獨(dú)立成段，總領(lǐng)全文?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我喜愛(ài)課文的第二段，因?yàn)檫@一段作者從色彩、聲音、味道、感覺(jué)、形態(tài)等多個(gè)方面具體生動(dòng)地描寫(xiě)了夏的美麗多姿。”也有學(xué)生喜歡第三段、第四段、第五段，并且都一一闡明了自己喜歡的理由。這樣，通過(guò)師生的合作交流與對(duì)話，學(xué)生基本對(duì)課文每一段的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特色都做了品味和賞析。

在師生交流對(duì)話活動(dòng)后，余老師適時(shí)提出了一個(gè)新的問(wèn)題：“大家都覺(jué)得《夏》這篇文章寫(xiě)得很美，那么究竟美在何處呢？”這是一個(gè)思維容量很大并極富課堂張力的問(wèn)題。面對(duì)教師的發(fā)問(wèn)，學(xué)生盡管在前面的閱讀交流中已充分感受到了文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)之美，但基本還只是停留在感性認(rèn)知的階段，缺乏系統(tǒng)的理性歸納。就這樣，學(xué)生原本以為對(duì)課文已經(jīng)讀懂讀通，現(xiàn)在，一下子又陷入了新的困惑疑難狀態(tài)中。在這樣“似有所知又疑竇叢生”的課堂氛圍中，余老師再次祭出他的精準(zhǔn)點(diǎn)撥、適時(shí)總結(jié)提升的法寶。

余老師先從全文所寫(xiě)內(nèi)容的角度進(jìn)行總結(jié)：《夏》全文共五段，第一段是總寫(xiě)一筆，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；第二段是宕開(kāi)一筆，委婉有致；第三段贊頌一筆，承前啟后；第四段深化一筆，由景及人；第五段收束一筆，直抒胸臆。緊接著，余老師又從文章寫(xiě)法的角度進(jìn)行了總結(jié)分享：第一段是線索設(shè)置之美；第二段是著力鋪陳之美；第三段議論描述之美；第四段筆鋒轉(zhuǎn)折之美；第五段是直抒胸臆之美。經(jīng)過(guò)余老師這樣一個(gè)及時(shí)高效的點(diǎn)撥、總結(jié)與提升，學(xué)生對(duì)《夏》這篇課文美在何處的問(wèn)題，從內(nèi)容、寫(xiě)法等角度，都有了清晰具體的認(rèn)識(shí)。而且，在此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生收獲的不僅是對(duì)《夏》這篇課文的理解與欣賞，更從余老師的總結(jié)中獲得了閱讀欣賞優(yōu)美散文的方法，真正達(dá)到了“知其然，更知其所以然”的最佳學(xué)習(xí)效果。

三、點(diǎn)在攀升處，更上層樓

課堂的第三個(gè)板塊是精讀、賞析課文。余老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)課文第三段進(jìn)行美段賞析的活動(dòng)。余老師先安排學(xué)生分男、女生齊聲朗讀課文第三段，男生先讀，讀到“正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”，女生后讀，從“你看，麥子剛剛割過(guò)……”讀到全段結(jié)束。安排這個(gè)課堂集體朗讀活動(dòng)不是為了朗讀而朗讀，而是把朗讀作為一種有效的閱讀教學(xué)策略在運(yùn)用。讀完后，余老師又向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：為什么要分男、女生讀？經(jīng)過(guò)短暫的討論和余老師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白，這一劃分，正好把該段分成了兩個(gè)層次。緊接著，余老師再追問(wèn)男、女生朗讀的內(nèi)容在表達(dá)方式上的區(qū)別。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明確男生朗讀的主要是議論的句子，而女生朗讀的則是描寫(xiě)抒情的句子。所以，男生朗讀的時(shí)候要深沉理性，女生朗讀的時(shí)候則要充滿深情。

對(duì)該段的品讀賞析中，有的學(xué)生抓住了“煉字”進(jìn)行品析，如“挑著七八片綠葉的棉苗”中的“挑”字，“朝天舉著喇叭筒”的“舉”字，賞析了該段文章的煉字之美；有的則抓住了修辭進(jìn)行了品析，如“匍匐前進(jìn)”“向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”等，賞析了比喻、擬人的形象生動(dòng)之美；還有的從多種表達(dá)方式運(yùn)用的角度進(jìn)行了賞析，等等。在學(xué)生進(jìn)行了充分品讀賞析的基礎(chǔ)上，余老師又一次進(jìn)行了點(diǎn)撥與總結(jié)提升：第三段值得欣賞的美點(diǎn)實(shí)在不少，清晰的層次之美；精妙的動(dòng)詞之美；形象生動(dòng)的修辭之美；恰當(dāng)?shù)拇┎逯?；深刻的感悟之美。這樣一個(gè)看似隨意的總結(jié)提升，同樣也收到了點(diǎn)鐵成金之效，不僅幫助學(xué)生欣賞了課文第三段的美妙，更是教給了學(xué)生賞讀一個(gè)精美片段的角度與方法，學(xué)習(xí)攀升到了一個(gè)新高度。

在《夏》這堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)充分展開(kāi)之后，余老師都適時(shí)地進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥、總結(jié)提升，不斷把課堂引向深入，不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向更高的層次。而且這種精準(zhǔn)巧妙的點(diǎn)撥和理性的總結(jié)提升，不僅基于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的閱讀方法、策略與路徑的指導(dǎo)，充分凸顯了教師在自主合作探究式課堂中“教”的作用。

陶行知說(shuō)，好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。語(yǔ)文教師只有把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法清清楚楚、明明白白地教給學(xué)生，學(xué)生才能夠更好地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，新課程所倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才能真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)也才能真正得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪，劉遠(yuǎn)主編.余映潮講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008.

[2]馮大海主編.課例品評(píng)的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.

[3]徐金國(guó).智慧語(yǔ)文[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“提升學(xué)生思辨力研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2019JK13—L288。