黃李娥

摘要：小學(xué)低段的學(xué)生在繪畫中的想象創(chuàng)造能力特別強(qiáng)，但在寫作時(shí)卻經(jīng)常思維枯竭，無從下筆。究其原因是低段學(xué)生的觀察能力與語言邏輯組織能力較弱。文章針對低段學(xué)生的特征，借鑒兒童畫教學(xué)模式來解決這一問題，分別從研究的背景與意義、方法、方式、內(nèi)容、步驟闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生梳理語言邏輯順序，從而提高低段學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：兒童畫教學(xué)模式 想象能力 觀察能力 寫作能力

一、研究的背景與意義

陶行知先生曾說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！币朐谡Z文寫作中手腦合用，創(chuàng)造出更有新意的文章來，我們必須借助于其他學(xué)科。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿 ）》的要求之一。

陶行知先生言：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”但“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。學(xué)生在寫作文時(shí)有想象力而無從下筆，是因?yàn)榈投螌W(xué)生的左右腦尚在發(fā)育中，雖然想象力豐富，但觀察能力和語言邏輯組織能力較弱，在學(xué)習(xí)中不能協(xié)調(diào)各方面的能力。解決這一問題的重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造力。第一步，提高學(xué)生的觀察能力，再利用其想象能力，從而解決邏輯思維弱的問題。繪畫的動(dòng)手操作非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。因此，筆者試圖通過借鑒兒童畫教學(xué)模式提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生的想象落地生根。那么，如何操作呢？筆者通過對二年級學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對照班（普通班級）的對比實(shí)驗(yàn)，對繪畫教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探究，現(xiàn)簡單闡述如下：

二、研究的過程與方法

1.方式與方法

實(shí)驗(yàn)班：兒童畫教育的認(rèn)知流程即“欣賞美—發(fā)現(xiàn)美—?jiǎng)?chuàng)造美”的過程，對應(yīng)其能力為觀察發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)設(shè)、繪畫創(chuàng)作；對應(yīng)到寫作運(yùn)用中依次為：觀察發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)設(shè)、語言再現(xiàn)。

根據(jù)低段學(xué)生想象力豐富，觀察、語言邏輯能力較弱的特點(diǎn)，我們選擇繪畫導(dǎo)入式，即先畫兒童畫，再進(jìn)行作文教學(xué)。這樣做有利于讓學(xué)生把繪畫的形象思維直接運(yùn)用到作文中。形象思維和邏輯思維的無縫切換和銜接，有利于彌補(bǔ)低段學(xué)生的觀察能力和語言組織能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)。具體操作如下：①教師通過美術(shù)課，用各種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體觀察、細(xì)節(jié)觀察。②再通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)特征、總結(jié)特征規(guī)律，并展開想象，之后從美術(shù)的視角畫出來。③最后把用美術(shù)表現(xiàn)過的東西再用文字的形式表述出來。

對照班：教師常規(guī)導(dǎo)入方式，如故事、舉例、PPT等。

2.題材與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班：因?yàn)榈投螌W(xué)生年齡較小，詞匯量不夠，語言邏輯較差，所以以200字以內(nèi)的簡短習(xí)作練習(xí)為主，分三部分完成。題材選比較接近學(xué)生的童話與簡短的兒童詩歌。

對照班：在題材和內(nèi)容上與實(shí)驗(yàn)班保持一致。

實(shí)驗(yàn)班與對照班練習(xí)的時(shí)間均為一個(gè)學(xué)期。

三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析

1.借鑒兒童畫教學(xué)，提升低段學(xué)生的觀察能力

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班和對照班的情況，我們把小學(xué)階段觀察能力劃分為四個(gè)階段：一、二年級為第一階段，三、四年級為第二階段，五、六年級大部分學(xué)生為第三階段，個(gè)別學(xué)生能達(dá)到第四階段。一、二年級學(xué)生的觀察能力在第一階段，比較弱，但是經(jīng)過訓(xùn)練，借鑒了繪畫模式的實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生的觀察能力可以上升到第二階段，只有小部分學(xué)生還處在第一階段。我們來看下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文章節(jié)選：二年級《一片樹葉》課題中，有學(xué)生在文章中這樣“畫”樹葉：“在樹葉上可以看見一根根細(xì)細(xì)的葉脈和葉柄。葉脈就像樹葉的生命網(wǎng)，它們是綠色的血管，在里面流淌著綠色的血液?！边€有的學(xué)生畫了紅色的樹葉，他說：“因?yàn)榍锾斓搅耍镲L(fēng)給樹葉穿上了紅色的連衣裙。它們在風(fēng)中翩翩起舞，鋪滿秋天的整個(gè)大地，讓秋天充滿了鮮艷的色彩。”這些語言雖然簡單，但從中我們可以看到學(xué)生的童真，同時(shí)也證明了觀察能力為想象和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

2.借鑒兒童畫教學(xué)，展現(xiàn)低段學(xué)生的想象能力

通過實(shí)踐對比，我們發(fā)現(xiàn)借鑒兒童畫教學(xué)模式，能有效發(fā)揮學(xué)生的想象力。還以《一片樹葉》為例，普通班學(xué)生寫到“春天到了，葉子就開始發(fā)芽了，綠綠的，特別美”后就沒有下句了，或內(nèi)容重復(fù)拖沓、拼湊字?jǐn)?shù)，總體很難逃出我們的想象范圍。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則完全不同，不自覺地加了自己想象的部分。他們說：“樹葉是毛毛蟲的家，它們會(huì)對著藍(lán)天微笑，對著白云傾訴。毛毛蟲在這綠色的家園里化繭成蝶，翩翩飛舞！想象那情景，甚是美麗！”

3.借鑒兒童畫教學(xué)，培養(yǎng)低段學(xué)生的情感邏輯

在二年級《一片樹葉》《大象的鼻子》中，學(xué)生通過觀察和想象寫出了一個(gè)個(gè)美麗的童話。在最后的測試中，有一個(gè)二年級學(xué)生寫道：生活是什么顏色的？/生活是綠色的，因?yàn)榫G色的青草地是牛兒的樂園。/生活是什么顏色的？/生活是白色的，因?yàn)榘咨睦嘶ㄊ切◆~的家。/生活是什么顏色的？/生活是紅色的，因?yàn)轷r艷的紅領(lǐng)巾是小朋友的驕傲。/生活是什么顏色的？/生活是紫色的，因?yàn)樽仙呐痔资菋寢尵幙椀摹?生活是什么顏色的？/生活是五彩繽紛的，因?yàn)槔蠋熣f我們的童年是五彩繽紛的……

這一首美麗的小詩雖然簡單，但不失童趣，不僅體現(xiàn)了小作者豐富的情感，并且展現(xiàn)了小作者清晰的文章架構(gòu)和邏輯能力。這是因?yàn)槔L畫讓想象與觀察的形象固定在紙上。

4.借鑒兒童畫教學(xué)，提高低段學(xué)生的寫作興趣

經(jīng)過繪畫，學(xué)生有了觀察的實(shí)際做依托，描寫有針對性、有根據(jù)，也更有寫作的欲望了。這一練習(xí)將想象的抽象轉(zhuǎn)為繪畫的具象，再通過具象表現(xiàn)語言，成功地解決了低段學(xué)生無法在寫作中發(fā)揮想象力的問題。學(xué)生在寫作欲望的驅(qū)使下自動(dòng)積累詞匯，主動(dòng)性得到提高。

四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與不足

一是繪畫和寫作都是藝術(shù)，繪畫是一種視覺藝術(shù)，寫文章是文字藝術(shù)，二者總體對“美”的體現(xiàn)方式是相通的。

將兒童畫模式運(yùn)用于寫作，效果顯著，但形式還可以更加豐富。比如，在美術(shù)課中，美術(shù)教師為了啟發(fā)學(xué)生的想象，往往會(huì)將聽覺、視覺等感官都調(diào)動(dòng)起來，然后去感受動(dòng)態(tài)之美、靜態(tài)之美，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為平面的繪畫。首先是讓這些元素和形式喚醒我們?nèi)祟愖穼っ赖目释?，然后讓我們?nèi)ヌ剿髅?，最后去?chuàng)造美。而這次實(shí)踐是將繪畫的平面之美轉(zhuǎn)化為語言美。其實(shí)，這些方式和元素在語言教學(xué)當(dāng)中都是可以借鑒和運(yùn)用的。

二是二年級的學(xué)生雖然寫作興趣提高了，但其總體詞匯量積累還是不夠，錯(cuò)字、漏字屢見不鮮，導(dǎo)致句子讀不通。因此，同步進(jìn)行語言規(guī)范訓(xùn)練與詞句的積累是作文教學(xué)的長期工作。繪畫式的導(dǎo)入訓(xùn)練與常規(guī)語文的詞句訓(xùn)練結(jié)合是相當(dāng)重要的。

在這次嘗試研究中，我們真正體會(huì)到了學(xué)科融合、手腦合一的優(yōu)勢，體會(huì)到繪畫藝術(shù)和語言文字藝術(shù)融合的魅力。學(xué)生的各方面能力在練習(xí)過程中都得到了提升，基本化解了學(xué)生作文“無內(nèi)容可寫”的尷尬。在以后的教學(xué)中，筆者將同步進(jìn)行語言規(guī)范與積累的訓(xùn)練，不斷創(chuàng)新這一課題，使這一實(shí)踐得以繼續(xù)發(fā)揮作用，讓每個(gè)學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

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