游桂清

摘要：新課程改革不斷推進的背景下，以“求質(zhì)量，促發(fā)展”的教育教學思想為指導，經(jīng)過教師共同努力，教學變革已逐漸步入正規(guī)化新軌道。質(zhì)量意識已逐步深入人心，新的教育理念也在逐漸形成，教師的課堂教學方法和學生的學習方式也在悄然發(fā)生變化，課堂教學效果也在慢慢提升，教學質(zhì)量不斷提高。因此，為了把握小學語文教學質(zhì)量，進一步改進、完善教學質(zhì)量提供信息，文章以小學語文課堂教學為主體，通過介紹小學語文教學變革趨勢、質(zhì)量監(jiān)測的目的及種類，對如何在小學語文課堂教學中開展質(zhì)量監(jiān)測工作進行了分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 質(zhì)量監(jiān)測

一、小學語文教學變革趨勢

隨著教育改革的深入，以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育模式被以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的素質(zhì)教育模式所代替。為了建設(shè)能實現(xiàn)學科本質(zhì)功能且與社會發(fā)展步伐相一致的教學課程，小學語文教學目標也從傳統(tǒng)的學習語文知識、訓練語言技能向?qū)崿F(xiàn)語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等的整體發(fā)展轉(zhuǎn)變。

1.教學理念

小學語文教學以學生為主，使之獲得基本的語文核心素養(yǎng)，為其思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等的形成奠定基礎(chǔ)。同時，小學語文教學還注重培養(yǎng)學生的愛國情感、人際交往能力、交流表達能力、思維分析能力等，這有利于學生形成正確的語言思維，提高語言技能，甚至對其精神領(lǐng)域的人文素質(zhì)也產(chǎn)生深遠影響。

2.教學模式

語文課堂教學以倡導自主、合作、探究的學習方式為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的師生地位，學生成為學習與自我發(fā)展的主體；教師關(guān)注學生的需求，課程設(shè)計適應(yīng)學生的身心發(fā)展和學習規(guī)律；采用多元化教學方式，調(diào)動學生學習的積極主動性，為學生提供自主學習的情境與空間……這都將成為小學語文課堂教學的發(fā)展趨勢。

3.教學技術(shù)

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學技術(shù)也有了質(zhì)的飛躍，并在實踐中取得良好效果。教師能夠使用的教學技術(shù)手段不再僅限于傳統(tǒng)種類。多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、微課、慕課等信息化教學手段成為教學輔助，全面提高教學效果和質(zhì)量。

二、質(zhì)量監(jiān)測目的

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。”教育質(zhì)量如何，可以通過質(zhì)量監(jiān)測得知，這就凸顯了質(zhì)量監(jiān)測的重要性。

1.考核基礎(chǔ)知識的掌握程度

教學質(zhì)量監(jiān)測題目設(shè)置以基礎(chǔ)知識、能力提高、思維創(chuàng)新三個方面為主。掌握基礎(chǔ)知識是課堂教學后學生應(yīng)達到的基本水平，對此進行質(zhì)量監(jiān)測，能從不同層面分析教學效果與教學深度，并指導教師根據(jù)結(jié)果適時調(diào)整教學內(nèi)容。以《落花生》為例，可以從生字詞、句段理解、文章主題仿寫等幾個方面考查學生的掌握情況，每個方面又可劃分為基礎(chǔ)知識、進階知識。這樣的監(jiān)測能直觀、高效地了解學生的學習情況，有利于學生牢固掌握基本知識和基礎(chǔ)技能。

2.考核學科思維的形成情況

這是學科教學目標的最高層次。有效的質(zhì)量監(jiān)測可以通過多次變形“考點”，考查學生能否從學科的本質(zhì)中推斷出解題思路與所需技能。例如，《落花生》一課可以這樣質(zhì)疑：父親是怎樣形容花生的？父親為什么夸贊花生？這兩個問題的設(shè)置，要求學生從閱讀技能與情感體會兩方面入手推斷。如果學生能比較全面地答題，那么質(zhì)量監(jiān)測的目的也就實現(xiàn)了。

3.考核解決實際問題的能力

“一切真知都是從實踐中得來的?！碧招兄壬摹敖虒W做合一”理論強調(diào)“做”是學的中心，也是“教”的中心，可見“做”的重要。所以我們要將“做”放在教學的中心環(huán)節(jié)，突出“做”的重要性。教育改革的目的在于“學以致用”，教學質(zhì)量監(jiān)測的重點也在于學生能否將所學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

三、質(zhì)量監(jiān)測種類

小學語文教學中有不同種類的質(zhì)量監(jiān)測，按照實施的時間段不同，可以劃分為以下幾種：

1.課堂監(jiān)測

課堂監(jiān)測是針對一堂課前后的教學狀況進行監(jiān)測。在課堂教學之前實施監(jiān)測，可以考查學生的預習及知識儲備情況；在課堂教學過程中實施監(jiān)測，目的是檢驗學生的聽課效果及掌握知識的程度；在課堂教學之后的監(jiān)測，一般被稱為課后練習或課后小測，它不僅能反映教學效果，而且能反映學生的思考能力與自主學習、自我發(fā)展能力。

2.階段性監(jiān)測

階段性監(jiān)測是在某個學習階段完成之后，對學生學習狀況實施的監(jiān)測，一般在一個單元或同一知識點的教學完成之后。階段性監(jiān)測能夠監(jiān)測學生對某一部分內(nèi)容的掌握狀況，從整體上把握教學中預設(shè)與生成之間的差異，幫助教師進行教學調(diào)整。同時，通過橫向?qū)Ρ?，尋找學生普遍存在的學習難點，為后續(xù)學習提供復習重點。

3.終結(jié)性監(jiān)測

終結(jié)性監(jiān)測往往是在一個學期結(jié)束之后對學生進行的監(jiān)測。相對于階段性監(jiān)測，終結(jié)性監(jiān)測具有很強的穩(wěn)定性，能夠反映學生一貫的學習能力與水平，更具說服力。在實施終結(jié)性監(jiān)測時，應(yīng)當注意選題的代表性、考查目標與教學目標的一致性、權(quán)重分配的合理性，以及題目難易的適度性等重要內(nèi)容。

四、如何對小學語文教學實施質(zhì)量監(jiān)測

隨著時代的發(fā)展，小學語文課堂教學在教學理念、教學模式、教學方法等方面出現(xiàn)了一系列改變，了解這些改變是否達成目標，需要質(zhì)量監(jiān)測的介入。通過監(jiān)測結(jié)果分析，為小學語文教學的進一步改革提供有效的參考信息。由此可見，質(zhì)量監(jiān)測對于小學語文教學意義重大。如何在小學語文教學中實施質(zhì)量監(jiān)測，筆者提出以下思路：

1.設(shè)立綜合監(jiān)測系統(tǒng)

質(zhì)量監(jiān)測具有多種形式，其優(yōu)勢與目的也各不相同。小學語文課堂教學，首先應(yīng)當形成綜合監(jiān)測系統(tǒng)，通過不同角度、層次、方向?qū)πW語文課堂教學進行監(jiān)測，為下一步的監(jiān)測結(jié)果分析積累第一手資料。

2.多維角度分析監(jiān)測結(jié)果

監(jiān)測結(jié)果分析對于語文教學十分關(guān)鍵，能夠反映教與學兩方面的問題，為課堂教學質(zhì)量的改進指明方向。科學的監(jiān)測結(jié)果分析需從縱向與橫向兩方面入手。縱向是指知識的深度理解。例如，《只揀兒童多處行》一文中，如何理解文章題目的含義，就是對理解深度的考查。文章含有暗喻——將兒童比作春天，這是學生已學知識，不過這個比喻通過名家文章進行了變形。而橫向是指知識的廣度。例如，考查詩人楊萬里的作品風格就是一種橫向監(jiān)測?？v、橫兩個方向的監(jiān)測分析，使教師對學生的學習能力有所掌握，同時也對教學設(shè)計、教學難度、教學廣度、教學效果等內(nèi)容進行深度反思，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測目標。

3.促進課堂教學創(chuàng)新

監(jiān)測分析完成后，教師已經(jīng)能夠比較清晰地了解學生的語文核心素養(yǎng)狀況與其自身優(yōu)劣之處，以此為指南，進行課堂教學的轉(zhuǎn)變，可以有針對性地調(diào)整教學計劃、教學思路、教學難度、課堂節(jié)奏等。同時，根據(jù)學生實際情況，可實現(xiàn)更具實效、更加精準的教學目標，促使教學質(zhì)量整體提升。

五、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學應(yīng)隨教育領(lǐng)域與社會需求的改變而變化，而其變化的依據(jù)來源于質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果。質(zhì)量監(jiān)測工作能夠為小學語文教學提供改革方向、檢驗改革成果，從而使改革后的語文教學能夠與國家對語文課程的要求相匹配。

參考文獻

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[2]孫采平.農(nóng)村小學語文課堂教學中存在的主要問題初探[ J ].教育革新，2011（01）.

基金項目：本文系2018年度寧德市立項課題“指向質(zhì)量監(jiān)測的小學語文課堂教學研究”研究成果，立項號：NJYKT2018-058。