王增輝

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中的氣氛沉悶現(xiàn)象是困擾教師的教學(xué)難點(diǎn)。對此，數(shù)學(xué)教師可以引入“鯰魚效應(yīng)”。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將“鯰魚效應(yīng)”應(yīng)用在教師、學(xué)生、教學(xué)過程這三方面，“攪動(dòng)”沉悶的數(shù)學(xué)課堂，活躍學(xué)生的思維，提升課堂的效率。

關(guān)鍵詞：鯰魚效應(yīng) 數(shù)學(xué)課堂 課堂氛圍 學(xué)生參與

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中受挫。而小學(xué)生的意志力并不強(qiáng)，在受挫后，參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力很容易降低，最終形成課堂沉悶現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)引入“鯰魚效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“鯰魚效應(yīng)”，就是指教師在課堂上人為地設(shè)置能夠刺激學(xué)生的內(nèi)容，這些內(nèi)容便是“鯰魚”。教師利用“鯰魚”引發(fā)學(xué)生的競爭心態(tài)，使沉悶的數(shù)學(xué)課堂活躍化，重新激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、分析“鯰魚效應(yīng)”，融合教育理念

“鯰魚效應(yīng)”源自挪威人捕撈沙丁魚的典故，在提出之后，被廣泛應(yīng)用于市場競爭之中。而要將“鯰魚效應(yīng)”應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，融合多種教育理念以及教學(xué)方法。例如，教師可以融合素質(zhì)教育理念、陶行知“生活即教育”理念、游戲化教學(xué)理念，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。并且，教師還需要學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用方式，如生活情境的有效創(chuàng)設(shè)方式、小組交流活動(dòng)的開展與監(jiān)督方式等。在學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理念之后，教師便可以逐步改善自己的教育思想，設(shè)計(jì)出包含“鯰魚效應(yīng)”的教案，并在實(shí)踐過程中扮演好自己的角色。比如，在教育理念革新之后，教師能夠樹立師生平等的課堂觀念。教師可以扮演攪動(dòng)課堂的“鯰魚”，策劃并在課堂上主動(dòng)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑情緒與思考積極性。

二、扮演“鯰魚型”教師，促進(jìn)學(xué)生深度思考

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常常扮演的是嚴(yán)肅的“長者”角色，目的是樹立教師的權(quán)威，以方便對學(xué)生進(jìn)行管束。但是，這樣的教師很容易使學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，降低課堂氛圍的活躍程度。而素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中做到“嚴(yán)慈相濟(jì)”，創(chuàng)建民主的課堂。因此，教師要展示“慈”的一面，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，這樣才能扮演好“鯰魚型”教師，與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考。

以青島版三年級(jí)上冊第四單元《走進(jìn)新農(nóng)村》為例。在“位置與變化”這一小節(jié)的教學(xué)中，教師可以扮演“鯰魚型”教師，邀請幾位學(xué)生參與游戲活動(dòng)，幫助其理解位置與變化的概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)太陽的方位確定方向，然后說出彼此的相對位置。在教師的影響下，班級(jí)中的其他學(xué)生會(huì)對該游戲產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如此，教師便達(dá)到了“攪動(dòng)”課堂的目的。隨后，教師應(yīng)讓其他學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲，滿足學(xué)生對游戲的需求。在學(xué)生游戲之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行深度思考。比如，教師可以要求一組學(xué)生上臺(tái)演示游戲過程，并說一說自己位置的變化。在此過程中，教師還可以要求學(xué)生在黑板上畫出相應(yīng)的位置圖，以輔助學(xué)生思考和表述。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極參與課堂游戲活動(dòng)，并在游戲后保持思維活躍。隨后，教師便可以采取合適的方式，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生深度思考相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、借助“鯰魚型”學(xué)生，活躍課堂氛圍

當(dāng)教師展現(xiàn)出“慈”的一面之后，學(xué)生也能掙脫思想的禁錮，其活潑的性格也就能緩慢展現(xiàn)出來。在這個(gè)階段中，教師需要扮演隱匿型“鯰魚”，有意無意地在課堂上布置不合理的內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。如此，學(xué)生便可以在寬松的環(huán)境中積極思考，在發(fā)現(xiàn)不合理內(nèi)容時(shí)，勇于化身為“鯰魚”，向教師提出質(zhì)疑。在這些“鯰魚”學(xué)生的示范與影響下，其他學(xué)生能夠直觀地感受到學(xué)習(xí)氣氛的自由，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流興趣，并以互相感染的方式活躍課堂氣氛。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第六單元《采摘節(jié)》為例。這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為混合運(yùn)算，學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆計(jì)算順序、忽視括弧等問題。在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)直接點(diǎn)出這些學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，但效果并不明顯。針對這樣的情況，教師可以扮演“鯰魚”，主動(dòng)在教學(xué)過程中犯下這些錯(cuò)誤，引出“鯰魚”學(xué)生，讓“鯰魚”學(xué)生帶頭指出教師的錯(cuò)誤。當(dāng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師承認(rèn)“錯(cuò)誤”，便會(huì)熱情高漲，以“鯰魚”學(xué)生為榜樣，積極參與課堂教學(xué)。

比如，教師先設(shè)置題目“6+4×3-（5+9）=？”，然后在計(jì)算中故意犯錯(cuò)，先計(jì)算“6+4”，再寫出結(jié)果“10×3-（5+9）”“30-5+9”，最后得出結(jié)果為34。在列完算式之后，教師引導(dǎo)學(xué)生查驗(yàn)算式過程：“怎么老師算的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣呢？同學(xué)們，你們是這樣算的嗎？”如此，教師便可以引出“鯰魚”學(xué)生，讓“鯰魚”學(xué)生指出教師在計(jì)算過程中犯的錯(cuò)誤。在一位“鯰魚”學(xué)生的影響下，其他學(xué)生也會(huì)積極思考。在完成對該題目的糾錯(cuò)之后，教師可以再次設(shè)計(jì)復(fù)雜程度相似的題目，讓學(xué)生講述解題步驟，加深學(xué)生對混合運(yùn)算的理解。

四、設(shè)置“鯰魚型”問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在教學(xué)過程中，“鯰魚型”教師或者“鯰魚型”學(xué)生雖然能夠有效改善課堂氛圍，但該方法不能頻繁應(yīng)用，否則會(huì)破壞教師的形象或擾亂課堂秩序。因此，教師還應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)“鯰魚型”教學(xué)過程，以“鯰魚型”小組學(xué)習(xí)活動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合陶行知的“生活即教育”理念，將生活素材引入課堂，以此設(shè)計(jì)“鯰魚型”問題，推動(dòng)課堂發(fā)展。

以青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第一單元《動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》為例。在課前，教師要準(zhǔn)備天平與砝碼等教學(xué)用具，并要求學(xué)生從家中挑選一些生活小物件用于課堂測量。學(xué)生攜帶的材料五花八門，既有小包的餅干，又有錘子、老虎鉗等工具。這些材料能夠被測出恒定的質(zhì)量。教師可以帶來罐裝茶葉、盒裝餅干。在實(shí)際教學(xué)中，教師便可以自己攜帶的兩種物品設(shè)置“鯰魚型”問題。教師先讓學(xué)生觀察罐子或盒子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，罐裝茶葉的重量為100克。隨后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行測量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量的數(shù)據(jù)為135克。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么標(biāo)注數(shù)字與稱量數(shù)字不一樣？教師先引導(dǎo)學(xué)生確定天平?jīng)]有問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。在交流之后，很快有學(xué)生想到從罐中取出茶葉包進(jìn)行測量，但實(shí)際測量結(jié)果為103克，依舊與標(biāo)注不符。再次交流討論之后，有學(xué)生提出，茶葉包裝有重量，且里面的吸氧劑也有重量，所以測量的重量不對。此時(shí)，教師再肯定學(xué)生的思考結(jié)果，并向?qū)W生解釋“凈含量”“毛重”“總重”等詞語的含義，引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用“鯰魚效應(yīng)”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。而要有效地應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”，數(shù)學(xué)教師就需要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，尋找新的教學(xué)方法。如此，教師才能發(fā)現(xiàn)并充分利用課堂上的“鯰魚”元素，最大限度地發(fā)揮“鯰魚”的作用，讓學(xué)生的大腦、身體都動(dòng)起來，使沉悶的課堂活躍起來，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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