王旭明

有一位教育專家說，疫情期間，“全民網(wǎng)課”成為新趨勢。在家上網(wǎng)課、上電視課，改變的不僅僅是課堂的物理環(huán)境和授課形式，同時(shí)也推動了我國教育現(xiàn)代化的步伐。我想對這位專家說，且慢，且慢。專家迎合市場與官場的心情可以理解，但可以明確的是，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。以我看到的不少網(wǎng)課形態(tài)和電視上的空中課堂來說，這些無非是把線下學(xué)校和教室里老師上課，準(zhǔn)確地說是傳授知識型上課，原封不動地搬到了線上和空中，真實(shí)地折射出眼下學(xué)校課堂教學(xué)的窘境。

我不敢說理工科，至少文科，尤其是語文課，真是不該這么上的。老師如同演員似的（而且還不是一流的演員），不是常人說話似的“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)某某課文，好不好？”就是“八股”似的講知識點(diǎn)。我看到一位四年級語文老師講課文，上來就是識字、寫字，讓學(xué)生把課文中的生字讀準(zhǔn)、寫對。我就納了悶兒了，四年級孩子已經(jīng)有兩三千字的基礎(chǔ)，為什么不讓他們以讀課文、找出生字、自己查字典或上下文猜字等方法解決？為什么一定要老師拿事先準(zhǔn)備好的卡片一個(gè)字一個(gè)字地灌？我在教小學(xué)生上課時(shí)總是讓學(xué)生隨文識字，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性特別高。事實(shí)上，我們現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然沿用了灌輸知識的老方法。

早在20世紀(jì)五六十年代，美國當(dāng)代教育家布魯姆就提出一個(gè)聞名世界的“布魯姆學(xué)問分類法”。該學(xué)問法把學(xué)問分成知識、理解、應(yīng)用、分析和綜合、評估等，得到教育界廣泛認(rèn)同。經(jīng)過幾十年的努力，美國教育已經(jīng)走出以記憶為主導(dǎo)的測試?yán)Ь常鼜?qiáng)調(diào)其他因素的綜合運(yùn)用。從這個(gè)意義上說，我們課堂教學(xué)效率低的癥結(jié)，恐怕還是沒有走出以記憶為主導(dǎo)的教學(xué)狀態(tài)，而線下移到線上，這種狀態(tài)更加淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。學(xué)校教育從面授教學(xué)向大規(guī)模在線教學(xué)轉(zhuǎn)型，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系發(fā)生了明顯變化，是一次教育理念的大檢閱、課堂革命的大契機(jī)，看來，我們這方面還要走很長的路。

近日，我婉拒了多家單位和機(jī)構(gòu)請我遠(yuǎn)程教學(xué)的邀請，主要原因是，無論是給中小學(xué)生授課還是給成人培訓(xùn)，我教學(xué)的最大特點(diǎn)是課上啟發(fā)和互動，解疑釋惑。這種特征如何在線上授課中體現(xiàn)出來，我沒有想明白，豈能“以其昏昏，使人昭昭”！