鄧達(dá)友
摘要:初中美術(shù)教學(xué)的主要目的是釋放學(xué)生的個性,彰顯學(xué)生的個人特色。因此,教師要掌握美術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的性格特點(diǎn),通過行之有效的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個性的機(jī)會,以此促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力,讓美術(shù)課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個性的舞臺。文章將結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討如何在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性。
關(guān)鍵詞:初中美術(shù) 個性培養(yǎng) 策略
衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)正隨著社會的發(fā)展而不斷地變化。廣大教育工作者提倡實(shí)施“個性教育”,重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力。初中階段是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵時期?;诖?,在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)重視對學(xué)生的個性培養(yǎng),遵循陶行知的“生活即教育”思想,善用實(shí)際生活中的教育因素,并且做到教學(xué)合一,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力去展開繪畫,提升學(xué)生對繪畫學(xué)習(xí)的興趣。
一、借助問題為學(xué)生創(chuàng)造展示個性的機(jī)會
初中階段的學(xué)生思維非?;钴S,具有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望,所以教師可以采用提問的方式引發(fā)學(xué)生的深度思考,讓學(xué)生在主動積極探討問題的過程中展示自己獨(dú)有的個性。在教學(xué)中,教師要根據(jù)美術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)。以及學(xué)生渴望表現(xiàn)自我的心理,鼓勵學(xué)生在課堂上敢于回答教師的提問,以此為學(xué)生創(chuàng)造展示個性的機(jī)會,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
例如,指導(dǎo)學(xué)生“賞析外國肖像畫”時,首先,教師可以提出如下問題:通過之前的學(xué)習(xí),大家對肖像畫的起源和早期肖像畫的作用有了一定程度的了解,并且還賞析過攝影術(shù)出現(xiàn)之后不同風(fēng)格和種類的肖像畫,那么應(yīng)該怎樣觀察肖像畫中人物的五官,感知其展現(xiàn)的人物內(nèi)心和性格特點(diǎn)呢?然后,教師利用多媒體給學(xué)生展示幾張五官的范圖,接著再次提問:“通過欣賞這幾張范圖,你的感受是什么?”教師留給學(xué)生充足的自主思考時間,每位學(xué)生都用簡潔的語言表達(dá)了自己的看法和體會。接下來,教師為學(xué)生詳細(xì)地介紹幾張范圖,繼續(xù)提問:“畫家為何這樣畫呢?”最后,教師要求學(xué)生調(diào)節(jié)自己的感情,注意力集中,選擇讓自己記憶深刻的人物的側(cè)面、正面或是面部表情進(jìn)行繪畫。此外,教師也可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用變形或是夸張的手法表現(xiàn)人物的五官特征。
這樣的教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開積極的思考,以自身的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行繪畫,激發(fā)想象力,從而培養(yǎng)學(xué)生敢于回答問題的精神。而且,教師要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,讓其在實(shí)踐的過程中激發(fā)創(chuàng)作靈感,發(fā)展學(xué)生的個性。
二、結(jié)合游戲活動展現(xiàn)學(xué)生個性品質(zhì)
任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都對游戲充滿興趣,初中生當(dāng)然也不例外。因此,教師可以將實(shí)際課堂教學(xué)和游戲活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,以此讓學(xué)生在參與游戲活動的同時獲取有用的知識,展示個性。如以進(jìn)行主題為“標(biāo)志的設(shè)計(jì)”的自主探究性活動為例。首先,教師可以向?qū)W生展示北京奧運(yùn)會會標(biāo)圖案,并且讓學(xué)生思考如下的問題:會標(biāo)圖案隱藏著怎樣深刻的含義?哪些地方具有創(chuàng)新?通過這種形式的教學(xué)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。然后,教師將全班學(xué)生分為若干個小組,讓學(xué)生以小組為單位完成?;赵O(shè)計(jì),要求?;账磉_(dá)的含義必須符合學(xué)校的實(shí)際。每個小組都積極參與其中,小組成員為設(shè)計(jì)?;斩I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后,由教師和學(xué)生共同評選出最優(yōu)的作品,并要求每個小組上臺闡述本組的設(shè)計(jì)理念。在活動結(jié)束之后,教師對本堂課進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié):本節(jié)課學(xué)習(xí)了如何設(shè)計(jì)標(biāo)志,對其設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)步驟、基本原理等具有了一定的了解。在設(shè)計(jì)標(biāo)志的同時,學(xué)生的創(chuàng)造熱情得到極大激發(fā),而且融入了自己的感悟和信念。
教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的游戲活動,不僅可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,而且還能為不同個性特點(diǎn)的學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺,讓其個性得到充分展示。除此之外,教師在設(shè)計(jì)游戲活動時要注意貼合學(xué)生的興趣和具體的教學(xué)內(nèi)容,才能有效提升學(xué)生的創(chuàng)作欲和課堂學(xué)習(xí)參與度,避免游戲教學(xué)失去應(yīng)有的積極作用。
三、引領(lǐng)示范
有部分教師錯誤地認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生個性時,其對學(xué)生的引領(lǐng)示范沒有意義,教師只需要“放任自由”,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意表達(dá)或繪畫即可。事實(shí)上,學(xué)生個性的培養(yǎng)需要依賴于教師的引領(lǐng)示范,激活學(xué)生的思維,推動學(xué)生個性的發(fā)展?;诖?,教師有必要改變以往的示范繪畫的教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新意識和自身的示范引領(lǐng)。
例如,為了激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識,教師可以進(jìn)行有關(guān)設(shè)計(jì)美術(shù)字的基礎(chǔ)啟蒙教學(xué)課,主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)既定的字體進(jìn)行大膽想象,以既定的字為基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)卦鎏硇碌脑?,?chuàng)造出獨(dú)具特色的字形,展現(xiàn)創(chuàng)作者自身的個性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師要做到“點(diǎn)到為止”,不需要教師挨個示范每個字體的外形,而是在學(xué)生進(jìn)行字體創(chuàng)新的過程中,指導(dǎo)學(xué)生先思考文字聯(lián)想設(shè)計(jì)的方式方法,接著讓學(xué)生以“字形意”和“漢字義”相和諧為切入點(diǎn)修飾文字。在教師有意識的引導(dǎo)之下,學(xué)生可以依據(jù)自己的字形得出許多新穎的好點(diǎn)子。然后,教師需要贊揚(yáng)學(xué)生充滿個性的想法,并且依據(jù)學(xué)生的具體情況,給予學(xué)生一定的建議,并指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。最后,教師組織全班學(xué)生進(jìn)行成果展示。在上述的教學(xué)案例中,教師似乎“時有時無”,給予學(xué)生及時指導(dǎo),示范引領(lǐng)的方式適當(dāng),使學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)。
四、引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)作品賞析中形成個性
學(xué)生對于美術(shù)作品的賞析是教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分。最重要的是,教師要引導(dǎo)學(xué)生以色彩、布局、質(zhì)感等方面為切入點(diǎn),讓學(xué)生體會到美術(shù)作品所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,深刻感受到作品的意境美,進(jìn)而讓學(xué)生欣賞美和鑒賞美的能力得到提升。與此同時,需要采取行之有效的教學(xué)策略去展示學(xué)生的個性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生暢談自己對作品的理解,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性審美的發(fā)展。在學(xué)生面對同一幅美術(shù)作品時,教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行審美分析,讓學(xué)生在相互交流中增強(qiáng)自身的審美能力。
例如,教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞凡·高的《向日葵》時,由于這幅畫的內(nèi)容相對來說較為單調(diào),難以引發(fā)學(xué)生的興趣,從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意深層次地探究作品所蘊(yùn)含的意義。對此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)性的角度去賞析該作品。如《向日葵》幾經(jīng)波折最終被日本某保險(xiǎn)公司以高價(jià)拍到,并且競拍時間為短短的4分30秒,這其中的緣由是什么?凡·高孜孜不倦地畫《向日葵》的原因是他認(rèn)為向日葵是太陽光的象征,也是他內(nèi)心深處熱烈情感的象征,作品是其苦難生活的縮影。在此基礎(chǔ)之上,再讓學(xué)生對該作品進(jìn)行賞析,可以讓學(xué)生產(chǎn)生全新的感受。其次,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由討論,讓學(xué)生相互交流自己對作品的感想,進(jìn)而讓學(xué)生對其具有深刻的認(rèn)識。
五、結(jié)語
總之,在實(shí)際的教學(xué)中,教師要尊重每位學(xué)生的獨(dú)特個性,采取有效的教學(xué)策略讓初中美術(shù)課堂成為學(xué)生展示自我個性的平臺,以此促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展,推動學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升,讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
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