楊春紅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，口語交際是其中一個重要的板塊。教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生說話的技能，還需要培養(yǎng)其善于傾聽的能力，通過傾聽發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生的自控能力較弱，且傾聽能力還有很大的提升空間，因此，文章從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，強(qiáng)化其傾聽技能，全面打開口語交際的大門。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傾聽 口語交際

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：教師要培養(yǎng)小學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，并幫助小學(xué)生在交流的活動中，學(xué)會傾聽與表達(dá)。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)會傾聽，不僅能夠激發(fā)其表達(dá)興趣，豐富其思維模式，還能夠在傾聽中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，學(xué)會站在他人的角度上看問題。由此，大大提升口語交際的教學(xué)效果。

一、營造氛圍，激發(fā)傾聽興趣

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，并且充分結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地將傾聽環(huán)節(jié)融入口語交際的教學(xué)設(shè)計中。通過教材資源的整合，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而打消學(xué)生的傾聽顧慮，使其更加專注地投入到傾聽的過程中。如在小學(xué)語文教材中，絕大部分的課文語言都十分優(yōu)美，內(nèi)容也很充實，這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要媒介。教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放課文的音頻，調(diào)動學(xué)生的聽覺，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

與此同時，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗、理解能力不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須充分考慮學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生課堂主體地位的原則，以激發(fā)學(xué)生傾聽興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下，集中精力，全身心地投入傾聽訓(xùn)練。教師可以結(jié)合游戲、視頻、表演等方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，真正達(dá)到寓教于樂的目的。

例如，在教學(xué)二年級下冊《注意說話的語氣》時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行趣味表演活動，通過不同場景的設(shè)置，邀請各個小組的學(xué)生分別上臺進(jìn)行對話表演。其他的學(xué)生在別人表演的時候，要認(rèn)真觀看，表演完之后，要進(jìn)行討論交流，說一說哪個人說話的語氣讓人聽起來很舒服，哪個人說話的語氣聽起來很生硬。游戲競爭的氣氛不僅活躍了課堂氛圍，滿足了小學(xué)生的興趣，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

二、傳授方法，掌握傾聽技巧

陶行知先生提出“生活即教育”。他認(rèn)為教育的根本意義就是生活，隨著生活的變化，教育意義也無時無刻不在發(fā)生變化。在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中，生活始終是最好的老師。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的目標(biāo)，教師只按照教材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要立足于小學(xué)生的生活實際，讓小學(xué)生耐心傾聽他人的想法和意見，掌握一定的傾聽技巧。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，且自身的經(jīng)驗和能力不足，要想快速提升其傾聽能力，教師就需要結(jié)合小學(xué)生的實際發(fā)展水平，傳授正確的傾聽方法。只有貼近生活實際的教學(xué)才能夠讓學(xué)生明白知識和技能的價值，才能夠讓學(xué)生將其靈活運(yùn)用于實際生活中。

一般情況下，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽技巧主要有幾個方面：第一，小學(xué)生能夠主動傾聽，且在傾聽的過程中做到全神貫注；第二，能夠讓人把話說完，不隨意打斷他人的說話；第三，在傾聽的過程中能夠投入情感，做到眼神交流；第四，在別人說完之后，能夠識別他人表達(dá)的中心思想，并對別人的說話做出及時反饋，采取偶爾提問的方式，進(jìn)行深層次的交流。

教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽的時候，必須幫助其抓住關(guān)鍵點，一次性的傾聽內(nèi)容不宜過多，且對于傾聽的內(nèi)容要去粗存精。要求學(xué)生把握內(nèi)容的重點，結(jié)合說話者的情感，分析他人講述的內(nèi)容。例如，二年級下冊的《推薦一部動畫片》，這個交流的主題就緊密貼合了學(xué)生的生活實際，也是學(xué)生十分感興趣的話題。教師可以邀請學(xué)生輪流上臺交流，向全班同學(xué)介紹自己推薦的動畫片名字，推薦這部動畫片的原因，這部動畫片有哪些地方吸引他。對于個別表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以讓他們講一講這部動畫片中印象最深的人物或者故事片段。學(xué)生講述完后，教師再點名臺下的學(xué)生，讓他們總結(jié)自己的看法，從而順利完成此次活動。借助這種形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的傾聽技巧，最終有效奠定學(xué)生傾聽能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、以身作則，調(diào)動傾聽情緒

教師在教學(xué)過程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生擁有傾聽能力，還需要積極重視自身的榜樣作用，通過和藹可親的傾聽者身份，在潛移默化中影響小學(xué)生。當(dāng)小學(xué)生講話時，教師需要耐心傾聽，一方面能夠明白學(xué)生的思想動態(tài)和疑惑，進(jìn)而有針對性地幫助學(xué)生解決問題；另一方面，能夠為學(xué)生樹立正確的模仿榜樣。在了解學(xué)生心理動態(tài)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白正確的與人交流的方式。教師必須從自己做起，通過努力提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，讓自己成為一個有耐心的傾聽者，這樣才能夠真正獲得學(xué)生的尊重和認(rèn)可。針對個別學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以有針對性地向?qū)W生傳授一些傾聽技巧。如在必要的時候，親自為學(xué)生示范，同時要求全班學(xué)生反復(fù)實踐，從而掌握正確的傾聽技巧，持續(xù)提升小學(xué)生的傾聽能力。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，提升傾聽能力

傾聽能力的形成是一個長期的過程。教師不僅要在語文課堂上全面滲透，還需要從日常教學(xué)的方方面面有機(jī)融合，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的傾聽能力。由于小學(xué)生的注意力不能夠長時間集中，且理解能力較弱，在進(jìn)行口語交際時，很難聽懂他人想要表達(dá)的意思。教師需要強(qiáng)化學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生能夠做到安靜地聽、禮貌地聽，在適當(dāng)?shù)臅r候和他人進(jìn)行互動。通過聽說結(jié)合的訓(xùn)練形式，實施傾聽能力培養(yǎng)訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提升學(xué)生理解他人思維能力的技能。

傾聽是語言信息的輸入，而說是語言信息的輸出。在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生傾聽技能的提升。只有兩者相輔相成，才能夠產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)妮敵鲞^程，進(jìn)一步提升小學(xué)生互動溝通能力，強(qiáng)化其綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝曉玲.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊，2019（12）.

[2]孫梅婷.低年級小學(xué)生語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)探析[J].新課程·上旬，2018（10）.