耿曉妍

摘要：新課標強調轉變傳統(tǒng)的教學理念，教師不應只是教材知識的傳授者，而應該是與學生一起構建全新知識體系的合作者、引導者。因此，在具體教學中，教師要深入研究教材內(nèi)涵，加強理論知識和生活實踐的有機結合，并根據(jù)學生的實際情況設計教學，從而實現(xiàn)數(shù)學教學目標。文章從重視課堂導入環(huán)節(jié)、采用生活化教學方法、開展小組合作學習以及培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)等方面，對初中數(shù)學教學進行了探究。

關鍵詞：初中數(shù)學 有效教學 方法

數(shù)學新課標實施以來，學生的主體地位得到了進一步的重視。因此在教學中，教師要以新課標為依據(jù)，結合實際不斷創(chuàng)新教學，從而讓學生成為課堂的主人，得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、重視課堂導入環(huán)節(jié)

古人云：“良好的開端等于成功的一半。”導人環(huán)節(jié)作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其成功與否直接決定后續(xù)教學的開展效果。因此，教師要提高導入的藝術性，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激活課堂教學。例如，在學習“七巧板”這部分內(nèi)容時，首先向學生展示一些由七巧板拼接而成的優(yōu)美圖案，然后讓學生看圖思考這些圖案包括哪幾部分，它們邊與邊間的關系是什么。經(jīng)過一段時間的思考，學生都會擁有自己的答案。最后，再引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，鼓勵學生親自動手操作，發(fā)揮想象力去繪制美麗的圖案。親身參與不但可以將問題簡單化，更能讓學生體驗到學習帶來的樂趣，學習效果事半功倍。又如，在學習乘法公式（x+a）（x+b）=x+（a+b）x+ab時，可以采用師生互動的方式激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師說：“同學們，你們現(xiàn)在有個考考老師的機會。你們可以任意說出一個（x+a）（x+b）的題目，我立刻就能給出答案?！痹捯魟偮?，原本還有些走神的學生立刻來了精神，積極提出問題。當學生被教師的回答速度震驚時，教師可以借機再次提問：“我之所以能在第一時間得出答案，是因為我掌握了一個秘訣，你們想不想知道這個秘訣？”聽到“秘訣”二字，學生的熱情立馬被調動起來，在求知欲和好奇心的帶動下，迅速投入學習活動中，感受數(shù)學的奧秘。

二、采用生活化教學方法

“生活即教育”是著名教育家陶行知的教育思想之一，他強調：“好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。換言之，好教育是養(yǎng)成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”新課程標準也非常注重學生的生活體驗，強調引導學生觀察生活、關注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。數(shù)學教師要善于采用生活化教學方式，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在教學“統(tǒng)計”“概率”等方面的知識時，教師可以利用降水率和抽獎的中獎率等生活現(xiàn)象引入新課;在教學方程或不等式時，可以引入人口問題、環(huán)保問題、交通運輸、水土流失等各種生活現(xiàn)象，調動學生的積極性。例如，在教學“一元二次方程”時，教師可以設計這樣一個問題：“在一塊長16米、寬12米的矩形荒地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，請給出你的設計。”學生經(jīng)過認真思考，設計出了很多不同形狀的花園，有圓形的、長方形的、正方形的、三角形的，還有扇形和菱形的，充分發(fā)揮了想象力，提高了對數(shù)學知識的應用能力。此外，數(shù)學教師要引導學生通過收集相關數(shù)據(jù)，從而做出正確推斷與預測。除此之外，圖形也是生活中處處可見的事物，如建筑、測量、科技、航天等各個領域，都與圖形有著密不可分的聯(lián)系。由此可見，數(shù)學知識隨處可見，數(shù)學思想到處都有，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并結合具體教學內(nèi)容從生活中捕捉數(shù)學知識，使其為課堂教學服務，最終達到生活的教育化、數(shù)學的生活化。

三、提倡小組合作學習

科學合理的分組與分工是開展小組合作學習的基本前提，也是有效發(fā)揮小組合作學習功效的重要保證。數(shù)學教師應根據(jù)學生的智力水平、認知能力、學習基礎和心理素質等特點進行綜合評定，實施分組，每組4-6人為宜。這樣的分組方式不但能夠保證優(yōu)勢互補，而且便于小組之間展開公平競爭。此外，教師還要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生特長實施合理分工，允許學生自行分工，充分發(fā)揮每一位成員的優(yōu)勢，以保證探究活動的順利進行。合作學習活動評價不僅包括教師評價，還包括學生互評，以及學生自評。在參與全班交流時，小組成員應輪流發(fā)言。同時，小組成員可以定期調換，讓每一位學生都有和全班學生接觸與合作的機會，以增進學生情感，激發(fā)學生興趣，讓學生有更為廣闊的思維發(fā)展空間。

此外，數(shù)學教師要設計合理有效的問題情境，以提升學生的小組合作效果。首先要注意問題情境的探究性、開放性、挑戰(zhàn)性和可操作性，情境要有助于激發(fā)學生的合作欲望，促使學生積極開展小組合作學習。但是，很多教師設計的問題并不符合學生的認知規(guī)律，不適合開展合作學習，所以教師需要重新設計與篩選。例如，問題一：在有理數(shù)中，用較大的數(shù)減去較小的數(shù)，結果是否一定為正數(shù)？用較小的數(shù)減去較大的數(shù)，結果是否一定為負數(shù)？為什么？問題二：正”邊形的外角和是多少度？為什么？其中，問題一比較簡單，學生通過自主探究就能完成，不需要進行小組合作學習;而問題二具有一定難度，學生個體可能無法達到這樣的思維高度，所以需要組織學生合作探究。由此可見，教師在設計問題情境時，一定要把握好問題的難易程度，采用具有層次性、開放性和可操作性的問題，引導學生開展小組合作探究。

四、培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)

初中數(shù)學教學大綱中指出：“會觀察、實驗、比較、猜想、分析、概括等;會用歸納、類比方法推理和演繹;可以準確地闡述自己的思想和觀點;能用數(shù)學概念、思想和方法，闡明數(shù)學關系，立體式展示問題，逐步培養(yǎng)良好的思維品質。”而新課改背景下的初中數(shù)學教學目標之一就是培養(yǎng)學生良好的思維品質。因此，教師要引導學生掌握正確的思維方法，學會獨立探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提高對知識的應用能力。這就需要教師為學生發(fā)展創(chuàng)設適當?shù)慕虒W層次，逐步引導學生自主歸納和猜想，最終挖掘數(shù)學知識的本質。例如，在教學“勾股定理”時，教師可以先給學生講一些定理的歷史，吸引學生的注意力，然后順勢引入定理內(nèi)容。有些學生很快就能發(fā)現(xiàn)勾股定理可以用于判斷房屋夾角是否為直角。然后在掌握定理的基礎上，引導學生聯(lián)系以往所學知識，將三角形的直角變?yōu)殁g角，并組織學生探討“三角形兩邊之和大于第三邊”“兩邊相等、底角相等”等命題，加深學生對知識的印象，提高他們對三角形的了解程度。

總之，隨著素質教育改革的深入發(fā)展，教師要正視初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，不斷改進課堂教學方法，將學校視為不斷發(fā)展和提高的平臺，并在實踐教學中，不斷反思和自省，結合學生實際情況及時調整教學方式，全面提高學生的綜合素質。