黃建飛

摘要：在班級管理中，心理健康教育的滲透對于學(xué)生的健康成長具有重要意義。文章首先對心理健康教育在班級管理中的滲透意義進行闡述，然后對心理健康教育在班級管理中的滲透問題進行分析，最后結(jié)合實際情況，提出幾點心理健康教育在班級管理中的滲透策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)人士展開有效交流，以促進班級管理水平的提升。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 班級管理 滲透 策略

心理健康教育，主要指的是依照學(xué)生身心發(fā)展特點，使用科學(xué)教學(xué)方法，在促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的基本目標(biāo)下開展一系列心理教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，對于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、心理健康教育在班級管理中的滲透意義

心理健康教育在小學(xué)班級管理中的滲透意義可以歸納為三點：第一，符合時代發(fā)展需要。人才儲備對一個國家能否可持續(xù)發(fā)展具有重要影響，而心理健康是人才評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，在班級管理中滲透心理健康教育理念對于人才的培養(yǎng)具有重要意義。第二，開展素質(zhì)教育的需要。當(dāng)前，開展素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)過程中的重要目標(biāo)，而心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，只有讓學(xué)生擁有一個健康的心理，才能讓學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)方式以及處事方法。第三，審美素質(zhì)提升的需要。審美素質(zhì)的提升是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有保證學(xué)生心理健康，才能讓其具有內(nèi)在美、外在美。

二、心理健康教育在班級管理中的滲透問題

在我國部分小學(xué)高年級學(xué)段班級管理中，心理健康教育沒有得到有效滲透，可能會讓學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題。

1.學(xué)生方面

在學(xué)生方面，當(dāng)前存在的主要問題為：一是學(xué)習(xí)困難。小學(xué)生因心理健康問題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象多有存在，其主要表現(xiàn)在注意力不夠集中、集中時間相對較短等。二是多動障礙。兒童多動癥普遍存在，主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)期間活動過度、容易沖動等方面。三是頑固行為。頑固行為主要表現(xiàn)在偏食、口吃、啃咬指甲等方面，這些是小學(xué)生主要不良習(xí)慣。四是自卑心理。部分小學(xué)生存在估計自身能力水平相對較低的現(xiàn)象，不清楚自身的優(yōu)點，時常感到悲觀，在面對一些力所能及的任務(wù)時會選擇放棄。五是抑郁。部分小學(xué)生存在著抑郁情緒現(xiàn)象，尤其是小學(xué)高學(xué)段學(xué)生。

2.教師方面

在班級管理中，心理健康教育滲透之所以存在一定問題，主要有兩方面原因。一是部分班主任本身存在著心理健康問題，如對自身工作缺乏熱情，對待學(xué)生較冷淡，缺乏耐心，師生關(guān)系融洽度相對較差，師生互動不足，對學(xué)生存在回避心理等。二是，在心理健康教育中，教師既是咨詢師，又是班主任，學(xué)生對教師存在疏遠(yuǎn)心理。此外，部分小學(xué)班級在日常管理中缺乏心理健康教育，將心理健康教育工作全部交給心理咨詢室專業(yè)教師負(fù)責(zé)，而心理咨詢室的環(huán)境會對小學(xué)生心理咨詢主動性造成影響。如果環(huán)境設(shè)置嘈雜，就有可能讓小學(xué)生安全感降低。

三、心理健康教育在班級管理中的滲透方法

1.促進教師角色轉(zhuǎn)型

班主任是班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，也是心理健康教育主要實施者。對此，班主任應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)，提升自身班級管理能力以及心理健康教育實施水平，讓自身實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型，從自我的角度做到陶行知先生口中的“知、行、意”合一。具體轉(zhuǎn)型方向為：

從單一到多元。班主任應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)科教師單一角色轉(zhuǎn)型為多元型教師，既要做一名本學(xué)科教學(xué)的專家，同時還應(yīng)做好一名班級日常情況的管理者、班級活動的組織者，保證自身工作質(zhì)量。

從限制到發(fā)展。在傳統(tǒng)班主任管理工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多班主任選擇的管理方法往往是告知學(xué)生“不能……”，這是一種限制型的班級管理方法，對于學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正固然具有一定作用，但卻不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，在日常班級管理中鼓勵學(xué)生敢于嘗試、敢于創(chuàng)造，和學(xué)生共同探討嘗試、創(chuàng)造的方法。

從權(quán)威到對話。班主任應(yīng)從傳統(tǒng)班級管理工作中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生進行平等交流的對話者，需要在班級中構(gòu)建平等師生的關(guān)系。

從經(jīng)驗到科研。在過去，經(jīng)驗往往是班主任開展班級管理工作效果的決定因素，而根據(jù)班主任經(jīng)驗，班級管理嚴(yán)格化的理念根深蒂固，這會對學(xué)生健康發(fā)展造成阻礙，學(xué)生可能會出現(xiàn)焦慮心理、自卑心理等。班主任工作本身具有科學(xué)性、藝術(shù)性的特點。對此，班主任應(yīng)努力做一名班級管理的科研者，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、科學(xué)管理理論。

2.營造良好班級氛圍

班級內(nèi)部氛圍是學(xué)生心理健康發(fā)展重要成長環(huán)境。陶行知先生曾說：“要解放兒童的嘴，是要讓兒童言論自由，要讓他們自由發(fā)表自己的看法，允許他們對事情有疑問?！睂Υ耍嘀魅涡枰诎嗉墐?nèi)部積極開展心理健康教育活動，讓班級形成積極向上的內(nèi)部成長氛圍，激勵學(xué)生自我成長、陶冶學(xué)生情操。在日常管理中，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，提出個人對班級管理的看法，并積極采納學(xué)生意見，提升整體班級氛圍自由度。

3.設(shè)立學(xué)生心理委員

在班級管理過程中，通過在學(xué)生中設(shè)立心理委員的方法，可以幫助班主任提升班級管理質(zhì)量，讓心理健康教育得到有效滲透。心理委員是心理健康教育的重要宣傳人員，班主任在設(shè)立心理委員后，需要對其開展培訓(xùn)活動。例如，筆者在設(shè)立心理委員后，就告知其可以在日常生活中將同學(xué)的心聲、煩惱反饋給教師，而班主任可以在班級管理過程中對學(xué)生現(xiàn)存問題進行有針對性的解決。

4.加強與外部環(huán)境聯(lián)系

在班級管理工作中，為讓心理健康教育得到全方位滲透，班主任需要增強班級管理與外部環(huán)境之間的有效聯(lián)系。主要從兩方面構(gòu)建與外部聯(lián)系。

（1）家長方面

家長的言行舉止以及日常教育方法會對兒童的心理健康情況產(chǎn)生重要影響。對此，班主任應(yīng)積極和學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校中的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況以及教師的教育方式等。同時，班主任應(yīng)告知家長心理健康教育對于兒童健康成長的重要意義。如果發(fā)現(xiàn)兒童存在心理健康問題，那么家長、班主任二者需要進行積極溝通，以保證問題解決及時性。

（2）社區(qū)方面

社區(qū)是社會的縮影，學(xué)校屬于社區(qū)的一個部分。學(xué)生所處環(huán)境會對學(xué)生心理健康情況造成影響，如優(yōu)秀的社會風(fēng)氣就可以幫助學(xué)生塑造健康人格。同時，學(xué)生深入社區(qū)環(huán)境中可以鍛煉實踐能力、創(chuàng)新能力，這對于學(xué)生情感、意志力以及智力的培養(yǎng)均具有重要意義。對此，學(xué)校應(yīng)加強和社區(qū)之間的聯(lián)系，可以通過聘請優(yōu)秀人才開講座等方法，讓學(xué)生明確成為一名成功社會人的努力方向，堅定自身的學(xué)習(xí)信心。

針對班級管理中心理健康教育滲透存在的師生關(guān)系融洽度差、管理方法不當(dāng)?shù)葐栴}，通過促進教師角色轉(zhuǎn)型、構(gòu)建良好班級氛圍、設(shè)立學(xué)生心理委員以及加強與外部環(huán)境聯(lián)系的主要策略，可以對其進行有效解決，進而提升班級管理工作中心理健康教育的滲透質(zhì)量。

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