章菊

摘要：自高等院校開始擴招以來，高等教育日益普及化且備受教育行業(yè)關(guān)注，然而近幾年透過在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及畢業(yè)生的就業(yè)情況可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等教育教學(xué)模式培養(yǎng)的人才與社會所需人才本同末離。本文分析了現(xiàn)階段高等教育教學(xué)過程中存在的主要問題，并根據(jù)這些問題提出了適用于高校教學(xué)改革的具體對策和措施。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué)改革;問題與對策

近年來，在大眾化與多樣化的趨勢下我國高等教育蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出一批又一批高學(xué)歷高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這些人才中也存在著大量“高分低能”、不能適應(yīng)實際工作崗位的學(xué)子，在得到市場和社會認可的同時也正面臨著各式各樣的輿論和挑戰(zhàn)，特別是在教育教學(xué)方面。與快速發(fā)展的市場經(jīng)濟相比，當(dāng)前高等教育尚未形成適應(yīng)市場需要、特色鮮明的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前高等教育教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)主體上，以教師為主。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，高等教育對人才培養(yǎng)的定位依然無法從“用教師講的好不好來評價一堂課”的教育模式中徹底擺脫出來。當(dāng)前我國多數(shù)教學(xué)活動的主體是教師而不是學(xué)生，我們的教師和管理者自主地根據(jù)學(xué)生的知識水平來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和實施教學(xué)，操控著整個教學(xué)過程，我們 正在用我們自己熟悉的教材、內(nèi)容、模式和方法試圖培養(yǎng)出社會需求的應(yīng)用型人才，這必然是不可行的。

2.教學(xué)方法上，以講授為主。當(dāng)前大多數(shù)高校教師習(xí)慣應(yīng)用講授法進行教學(xué)，希望在有限時間里盡可能多地將知識傳授給學(xué)生、盡可能快地讓學(xué)生聽懂，既避免啟用其他教學(xué)方法浪費時間，又容易掌握教學(xué)進度和課堂紀律，有利于完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視教學(xué)效果，對學(xué)生而言，“聽懂”并不意味著真正掌握，更不代表能力提升。

3.宏觀觀念清晰，微觀觀念模糊。宏觀上，國家、省市對高校教育的總體發(fā)展戰(zhàn)略和布局思路非常清晰，要求“就業(yè)導(dǎo)向、學(xué)工結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的總政策也很明了，但在微觀上，具體到一所學(xué)校、一個專業(yè)、一門課程、一次課以及實訓(xùn)條件建設(shè)層面上，教學(xué)教改該怎么落實？新的教學(xué)觀念該怎么落實？就沒有了具體的思路。

基于以上高等教育存在的現(xiàn)實問題，為了加速高等教育的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高等教育的教學(xué)進行改革迫在眉睫。探討高等教育教學(xué)改革對策與措施，對于高等教育改革具有重要意義。

二、高等教育教學(xué)改革的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——以學(xué)生為主體。“以學(xué)生為主體”的含義是，課程效果的評價要以學(xué)生為主體，不是以老師為主體，學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，積極主動的參與到教學(xué)過程中，自己動手動腦操練，課后學(xué)生在能力上得到了實質(zhì)性的提高。教師應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)教育規(guī)律教學(xué)，了解社會需求，企業(yè)需要什么樣的人才，我們就要培養(yǎng)什么樣的人才。教師作為教育教學(xué)的承載者，不僅要教會學(xué)生本專業(yè)技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和組織、協(xié)調(diào)、溝通、決策的能力，真正達到社會對高職教育人才培養(yǎng)的目的。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念，注重知識、能力、素質(zhì)的綜合提高，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生成長成才。

2.改革教學(xué)內(nèi)容——以項目和任務(wù)為主要載體，突出能力目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)教師在備課過程中不斷熟悉書本知識，對重點難點容易把握，但不注重課堂的組織和調(diào)動學(xué)生的興趣，課堂氣氛沉悶，造成教學(xué)質(zhì)量下降，無法體現(xiàn)職業(yè)教育特色。學(xué)生這樣通過別人間接地獲得知識，不能訓(xùn)練能力，能力是要靠“做事”訓(xùn)練出來的，用完成項目和任務(wù)的過程來訓(xùn)練，學(xué)生通過項目和任務(wù)自己操作訓(xùn)練的方式，可以自己動手動腦，解決盡可能真實、復(fù)雜、綜合的實際問題，訓(xùn)練自己的能力，從實踐操作中體驗、體會和感悟得到直接經(jīng)驗。

3.改革教學(xué)方法——運用行動導(dǎo)向教學(xué)，突破傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識和訓(xùn)練技能的任務(wù)，還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)，為了能夠靈活應(yīng)用、能夠創(chuàng)新，不少教師在教學(xué)實踐中，創(chuàng)造了許多先進的教學(xué)方法。（1）啟發(fā)教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)在傳授知識的同時重視能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，通過課堂的互動和介紹社會上生動的真實案件，以教學(xué)的多樣性和靈活性來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效果。（2）案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)一方面使學(xué)生對知識點的理解實現(xiàn)由抽象到具體的跨越;另一方面，也調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂中雙向互動式的討論落到實處，真正實現(xiàn)在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中討論，在討論中深化學(xué)生對理論知識的掌握。（3）角色扮演法。教師模擬設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，然后設(shè)計幾種角色分配給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所處的角色來考慮解決問題的方式方法;這種角色扮演法培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、分析能力、處理問題能力，這正是技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的最基本的技能。

4.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)——重視教學(xué)基本建設(shè)。在貫徹落實教育方針和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，教師處于主導(dǎo)性作用，學(xué)校應(yīng)該針對不同年齡、不同學(xué)歷、不同資歷的教師進行不同的培訓(xùn)，通過多種方式選拔和培養(yǎng)合格的高校教師;同時，有需要的高校也應(yīng)該聘請行業(yè)比較有權(quán)威的企業(yè)家作為兼職教師，加強教學(xué)團隊建設(shè)，也有助于教研室落實教改的微觀進展。要鼓勵教師積極開展實踐探索，鼓勵教師走出去，到工廠企業(yè)尋找課題，提升學(xué)校的社會聲譽，為校企長期深層次的合作創(chuàng)造更多的條件。

綜上所述，高等教育教學(xué)改革需要打開了新的篇章，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，不斷開拓創(chuàng)新、不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

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