徐曉峰

摘要：Z大學自2008年全面實行大類招生，對學生進行一橫多縱模式的培養(yǎng)，通過幾年的實踐，其在教學模式的開放性、靈活性，學生接受通識教育的普遍性及學生自主選擇性優(yōu)勢已經(jīng)日趨明顯。本文將從一橫多縱培養(yǎng)模式下給部分學生帶來的學業(yè)困難影響展開分析，結合具體實例，探索在一橫多縱模式下開展學業(yè)幫扶的新舉措。

關鍵詞：一橫多縱;幫扶;社團制

一、一橫多縱模式下學業(yè)困難現(xiàn)狀及其帶來的影響

首先，低年級本科生學業(yè)困難日趨明顯，部分“冷門”專業(yè)不堪重負。根據(jù)Z大學相關學業(yè)數(shù)據(jù)，本科一年級學生受學業(yè)警告的比例在1%—2%，但是到本科二年級這個比例一下子猛增到5%以上，包括學生棄考率越來越高，尤其是放棄主修課考試來提高自身的學業(yè)績點，這些現(xiàn)象集中表現(xiàn)了在一橫多縱培養(yǎng)模式下，學生學業(yè)出現(xiàn)了困難以及需要解決的緊迫性。例，某學院某相對冷門的專業(yè)在專業(yè)確認時，17名學生只有3位學生無掛科記錄，5位學生受到了學業(yè)警告，主修專業(yè)課程不及格5門以上的在10人以上，給該專業(yè)培養(yǎng)教育帶來了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。

其次，思想政治工作與教育教學等部分環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。按照一橫多縱大類培養(yǎng)政策的規(guī)定，本科一、二年級的思政與教育教學管理在基礎學院，三、四年級在專業(yè)院系，而專業(yè)在最終確認是在本科二年級初，這就導致了二年級的學生出現(xiàn)了邊緣化，游離在基礎學院和專業(yè)學院之間。本科二年級一旦確認專業(yè)，學生課程也慢慢出現(xiàn)了很多專業(yè)基礎課或者專業(yè)課，一旦出現(xiàn)問題需要專業(yè)學院介入幫助解決，而現(xiàn)狀是學園制管理的模式下，因為學籍在學園，這些問題只有學園分管教務的輔導員與年級責任輔導員能去掌握，行政班班主任由于不一定是該學業(yè)困難學生所在專業(yè)院系的教師，關注和幫扶力度也有限，對于已經(jīng)接觸專業(yè)教育的學生，這樣的幫扶遠遠不夠。專業(yè)院系由于無法掌握這批學業(yè)困難的學生，不會去關注本科二年級學生學業(yè)的狀況，這也基本印證了二年級學生受警告的比率相比一年級學生大幅度攀升的現(xiàn)象。

二、學業(yè)困難幫扶的重要性與緊迫性

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育逐步從“精英化教育”轉為“大眾化教育”，這一方面提高了高等教育的受眾面，另外一方面也很容易使受教育者出現(xiàn)兩極分化，給教育工作帶來較大的負擔。近年來，由于高校學生無法達到學校規(guī)定的教育計劃基本要求而導致降級、拿不到學位證、退學試讀、甚至退學等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。對于學生，學業(yè)的失敗會導致其極大的挫敗感，進而產(chǎn)生自卑、冷漠，開始否定自我，疏遠同學和老師，游離在集體之外，嚴重時會導致心理出現(xiàn)問題，甚至出現(xiàn)不可預見的惡性事件;對于家長，孩子的學業(yè)失敗不但是給家庭帶來沉重的經(jīng)濟負擔，更是在精神上傷害了家長十幾年培養(yǎng)的良苦用心;對于學校，學業(yè)困難生的大量存在及其衍生出來的一系列問題使得高校教學管理負擔成倍加重，不穩(wěn)定因素增加，制約著高校教育教學及思想政治工作的健康發(fā)展。

三、一橫多縱模式下學業(yè)困難幫扶工作的新做法

在一橫多縱培養(yǎng)模式下，由于在學籍、思政管理權限的局限性，因此，本文提出了基于社團制的學業(yè)幫扶新方法，通過以下3個途徑得到有效落實和解決。

首先，建立一支社團化的學業(yè)幫扶監(jiān)督機制。結合傳統(tǒng)的輔導員談心制及優(yōu)秀學生一對一幫扶模式，以招募志愿者等方式建立一支學業(yè)幫扶隊伍，組成一個類似學生組織的社團。在建立學業(yè)幫扶社團時要注意選撥比幫扶對象高一個年級的學生作為社團的主要成員，而這些成員必須是有熱情、有激情、有愛心，并且具有較高的專業(yè)知識水平。從心理學及日常的觀察研究可以得到，傳統(tǒng)的朋輩之間的輔導與監(jiān)督，如果是同一個年級或者班級，說服力和帶動力相比高年級學長帶低年級學弟要差很多。作者觀察到，如果被幫扶對象是大三，參與幫扶工作的主要是大四學生中較有影響力的學長，并且這些學長平時與被幫扶對象有一定的聯(lián)系，并且有一定威信，效果非常會比較好。

其次，建立一支社團化的“談心員”隊伍。90后的大學生普遍對父母、老師過于干涉自己的學習及生活感到反感，相比之下，他們更愿意把自己的想法告訴自己的朋友或者同學，當前高校中的班級心理委員隊伍相對較為普遍，但是其發(fā)揮的作用還僅限于對問題的預報能力，并沒有解決問題的能力。社團化的談心員隊伍可以是有針對性的在學業(yè)困難學生周圍的知心好友、同學及學長中選用，從而在情感上很容易被學業(yè)困難的學生所接受，很容易互相交流，從而達到帶動學習的效果。當然，這支社團化的談心員隊伍要經(jīng)過精心培訓，包括情感培訓和技能培訓，情感培訓的效果要使得他們真心愿意搭建輔導員與學業(yè)困難學生之間的橋梁，技能培訓的效果要使得他們有能力了解和把握被幫扶對象的內(nèi)心想法，協(xié)助輔導員一起制定有針對性的幫扶措施。

再則，建立一支社團化的“小老師”隊伍。對于學業(yè)困難的學生，考前有針對性的輔導是通過考試的一項重要的途徑。在課堂教學中，任課教師講解的知識是針對大部分學生的，或者有時往往是針對學業(yè)成績在中等及以上的學生的，以理解和掌握知識能力水平為主，并不是以考試為主要目的。但是對學業(yè)困難的學生來講，通過考試是他們最大的目的，建立一支社團化的“小老師”隊伍，這些“小老師”本身就是和學業(yè)困難學生上同一門課的優(yōu)等生，他們對知識的掌握和考試考點的把握是非常精準。因此，考前集中的考試沖刺輔導勢必會取得較好的效果。

四、社團制學業(yè)幫扶新機制的優(yōu)勢分析

首先，社團制的幫扶模式有其靈活性優(yōu)點。在本文中提及的游離態(tài)學生，尤其是學業(yè)困難生的責任不清，分工不明確，在建立社團制的幫扶模式下可以實現(xiàn)全方位的管理。在這管理過程中，專業(yè)學院可以建立總社，各系各專業(yè)建立分社，以社團、志愿者之名開展對學業(yè)困難學生的調(diào)研、引導和幫扶，以先交友、建感情、搞氛圍到具體學業(yè)幫扶、職業(yè)生涯導航，全方面，多角度的幫助學業(yè)困難學生順利完成學業(yè)，實現(xiàn)人生夢想。

其次，社團制的幫扶模式有其親近性優(yōu)點。朋輩計劃之所以得到國內(nèi)外高校的推崇，其很重要的原因是同學之間利用互相的友情、交情在給予幫助和付出，這種情感上的幫助和依賴是高校老師所不能替代的。學業(yè)幫扶能夠順利進行的前提在于雙方相互信任的基礎，朋輩的親近、社團般的溫馨、濃厚的學習氛圍是提高學業(yè)困難學生學習動力的重要源泉。

再則，社團制的幫扶模式在幫助的同時，也是一種自我成長。對于被幫助者，若能走出困境，是人生中的一個重要的轉折點，是歷經(jīng)磨難、苦盡甘來。對于幫助者，這本身就是自我的提高，自我價值的體現(xiàn)，是大學經(jīng)歷中寶貴的經(jīng)歷和財富，是一種幸福。

五、總結與思考

做好學業(yè)困難生的幫扶工作一直是高校的一項重點，也是難點工作，作者通過自身的工作實踐，推行筑人先鋒社學業(yè)幫扶計劃，成功挽救了很多學業(yè)困難學生，取得明顯效果。因此，社團制幫扶可以有效地應用于一橫多縱大類培養(yǎng)下的一些相對冷門的專業(yè)，做一些學業(yè)輔導后續(xù)的跟進。