張碧亞

研究可以使教師以一種超脫的心態(tài)置身于教學情境中，并從中獲得成長。課題研究就是教師進行研究的一種重要方式。在教師參與課題研究的過程中，幼兒園應努力搭建各種平臺，盤活各種資源，為其提供支持，讓研究成為一種快樂、一種需求，從而實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長。

一、一組“監(jiān)控”，保障課題研究行進點

（一）行動同步，成立課題研究的先行組

為了幫助教師進行課題研究，我園組織了課題研究先行組，主要承擔課題研究的方向、信息補充、內(nèi)容調(diào)整等職能，為教師參與課題研究提供保障。先行組下面又有不同小組，分別承擔不同工作，如信息小組主要收集課題研究的最新研究信息;環(huán)境小組通過幼兒園環(huán)境打造，來豐富課題研究的內(nèi)容;后勤保障小組則負責組織和提供各種相關材料，以及經(jīng)費運作。在課題研究過程中，課題研究先行組與教師們同步行動，隨時提供幫助，確保課題研究的順利進行。

（二）制度導航，分層跟進管理

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，課題管理亦是如此。我園根據(jù)實際情況，制訂了適宜的教科研例會制度，并把其分為三個層次：第一層次主要面對年級組長，讓他們每學期通過調(diào)查、訪談、問卷等形式了解教師對課題研究的真正需求與困惑;第二層次主要面對骨干教師，讓他們關注研究課題中的一些重點內(nèi)容，并研討如何將課題研究內(nèi)容回歸到具體活動中去;第三層次面對所有一線教師，讓他們把課題研究內(nèi)容與日常的教學融合起來。

二、一串“鑰匙”，找準課題研究切入點

（一）蘆葦小組聯(lián)合制，張揚個性

受法國哲學家帕斯卡爾關于“人是一根會思考的蘆葦”的說法的啟發(fā)，我園成立了蘆葦工作室，讓教師根據(jù)自己的愛好，采取毛遂自薦和集體推薦的方式，從不同領域和特長分成五個小組。每個小組根據(jù)自身的特長與定位，分別關注課題研究的不同側(cè)重點。如蒲公英書香苑的成員多為科研型教師，重點關注論文寫作。

（二）課題項目申請制，激發(fā)研究熱情

我園會把每學期課題中涉及的大型活動工作羅列成若干個項目，先選擇一個榜樣項目，園長親自帶領課題組成員、年級組長一起策劃，從方案的制訂，到過程的落實、結果的反饋，一一進行展示。接下來，就會把其余的項目領導職責發(fā)給課題組成員，讓他們自己選擇負責的項目。課題組成員全部參與之后，我們就把一線教師推上前臺，讓課題組成員退居幕后。教師從人員安排、經(jīng)費預算、組織協(xié)調(diào)、項目推進等環(huán)節(jié)，體驗了“當家做主”的酸甜苦辣，煥發(fā)出參與課題研究的熱情。

（三）和雅教師管理制，規(guī)劃方向

引領和促進專業(yè)成長是對教師最好的服務。我園推出了“和雅教師”專業(yè)成長手冊，內(nèi)容包括以下幾個部分：剖析自我、教科研目標、近三年階段目標、要求園所給予的支持和幫助。我們把教師成長的歷程分三大版塊來記錄，第一篇章：理想與追求，主要是規(guī)劃科研寫作和課題研究的階段計劃;第二篇章：歷程與風景，主要羅列本年度的公開課、專業(yè)比賽獲獎等情況;第三篇章：成長與展望，主要撰寫下階段的課題研究方向。通過了解教師的發(fā)展需求，結合幼兒園的課題研究，促進他們在課題研究中獲得較快成長。

三、一把“改錐”，抓住課題研究生長點

（一）大組教研提供支架式指導

所謂支架式指導是借鑒建構主義的教學模式——支架式教學而提出，試圖以教師的“最近發(fā)展區(qū)”作為介入點，幫助教師將觀念與行為之間的落差細化為一個個具體、明確的問題，從而搭建起“支架”。 在開展支架式指導過程中，一般會采取以下幾種方法幫助教師解惑：首先是親身體驗，發(fā)現(xiàn)問題，其次是舉一反三，引導教師遷移運用，最后是以點帶面，鼓勵教師自主嘗試和探索。例如在戶外活動課題研究中，對教師觀念與行為之間的落差做了以下三個層次的分解：第一層次：能不能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典游戲中存在的問題，并找到解決辦法;第二層次：能不能在實施游戲的過程中，追隨幼兒發(fā)展并及時調(diào)整游戲;第三層次：能不能在追隨幼兒發(fā)展，自主設計并實施有效的運動游戲。

（二）小組教研開啟鏈式指導

鏈式一：活動前重“預設”。活動前，通過教研組長例會，明確教研組開展教研活動的內(nèi)容和目標，對于教研活動預設中存在的問題進行全面梳理，如問題的針對性、形式的適宜性等。

鏈式二：活動中重“生成”?；顒又?，根據(jù)教研組活動的目標和內(nèi)容教研，全程進行監(jiān)控。園長、課題組成員都要和一線教師共同參與研討。在原有計劃的基礎上，針對小組教研活動中存在的問題及時進行梳理，幫助教師厘清思路，提升教研質(zhì)量。在活動中，園長有“三個看”：一看教師之間的互動水平，是否有碰撞、有交流，是否聽到每個教師的聲音;二看教研中針對一個問題展開研討質(zhì)疑和置疑的比例有多少，是否形成認知沖突，用事實說話還是套話空話多;三看現(xiàn)場組長的支持、歸納、挑戰(zhàn)、引領的水平。

鏈式三：活動后重“跟進”?；顒雍?，園長和課題組成員及時和年級組長反饋教研活動中存在的問題，幫助年級組長把問題進行歸納和整理，明晰解決問題的跟進措施等，并在下次的教研活動中能夠根據(jù)問題來調(diào)整和完善，切實提升活動組織能力，促進課題研究的有效進行。

（三）分類支持每一位教師

1.分類指導促發(fā)展

每個教師都有自己獨特的閃光點，在科研能力提升中，人盡其才是關鍵。我們將教師的專業(yè)特長做了分析，和他們肩并肩一起成長。根據(jù)教師的個人能力和性格特點，我們把教師分成了教學能手型、寫作型、實干型等。教學能手型主要是具有良好的教學反應能力，能迅速組織幼兒活動。對于這樣的教師，我們主要幫助他們打磨課題相關的活動。寫作型教師在文字寫作上具有優(yōu)勢，在組織活動上可能并不是特別突出。對于這樣的教師，我們主要促進他們在課題相關報告撰寫能力方面的提升。實干型教師可能在寫作和組織活動兩方面都不是很突出，但是他們在具體的管理和辦公文件使用上有自己的優(yōu)勢。對于這一類型的教師，我們主要發(fā)揮他們在課題管理上的重要作用，使得整個課題研究的進度得以保證。

2.理論引領筑高度

在課題研究中，理論支撐是促進教師從事研究和自身成長的重要手段。在實踐中，我園從專業(yè)雜志入手，幼兒園征訂了十多種幼教專業(yè)期刊，如《上海托幼》《學前教育》等。普通教師人手一份，年級組內(nèi)6位教師征訂不同的雜志進行資源共享，從制度上保證教師的專業(yè)閱讀量。同時我們會根據(jù)教師的需求在微信群和QQ群提供相關的優(yōu)秀網(wǎng)絡文章、實際案例、教學經(jīng)驗反思剖析等，供他們學習和討論。

只是閱讀還不夠，我們認為，多加練筆才能真正促進教師專業(yè)寫作能力的發(fā)展。對此，我們采取了三步走的策略：

第一步，論壇講座滿足需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在課題研究中只愿意參與做環(huán)境或者組織活動，而不愿進行專業(yè)論文撰寫。他們普遍反映缺乏寫作技巧。面對這種狀況，我們通過專業(yè)講座來引領。

第二步，強化教師原創(chuàng)意識。每月的教研筆記要上傳網(wǎng)站，月末教研組長審核檢查，重點關注文章是否原創(chuàng)，并點評每篇筆記的亮點與不足，結合教研考核積分制，確保研修的時效性和真實性。

第三步，點面結合多稿修改。我們的做法通常有三，一是根據(jù)各種征文要求，幼兒園層面做總的要求，安排各年年級組寫作并投稿;二是針對能力弱的教師，園長事先收集同主題同類型的網(wǎng)絡文章供教師參考，提煉寫作的大綱，以填空式的方法歸納寫作;三是采用對比法修改文章，將教師的原稿與修改稿做對比，保持文章的原汁原味，在修改中讓教師了解先進的教育觀念和更流暢、準備的書面表達。

四、一架“望遠鏡”展示課題研究的發(fā)展點

（一）從個人參與到人人參與

課題研究涉及面廣，管理者要放手讓教師參與進來，充分調(diào)動課題實施者的積極性，使他們?nèi)谌胝n題研究中，以“需求管理、和煦管理、陽光管理、效率管理”為理念，重視理念引領，從“要我研究”到“跟著研究”再到“主動研究”，實現(xiàn)了人人參與研究的教育氛圍。

（二）從教育實踐到專業(yè)落地

學習不是一種外在的行動，而是內(nèi)在心智改變的過程。所以在參與課題的研究過程中，要改變教師過去只是埋頭干活而沒有真正思考的狀況，要轉(zhuǎn)變教師只知道模仿他人而并未關注身邊幼兒的狀況。在課題研究推進的過程中，我們既要獲得課題研究的成果，又要讓教師成為專業(yè)的教育者，并在專業(yè)落地的過程中促進兒童的成長。