郭叢莉

[摘 ?要：現(xiàn)階段我國教育當中，小學數(shù)學的地位相對較高，這就需要小學數(shù)學教師能夠具備專業(yè)的素質，以便推動我國小學數(shù)學的發(fā)展，需要利用小學數(shù)學課堂的錯誤資源，讓學生能夠通過錯誤進行總結，對于小學數(shù)學的含義更加深刻，提升小學數(shù)學的教學質量，本次通過對于現(xiàn)階段小學數(shù)學教師利用錯誤資源過程中的問題進行分析，制定有效的利用措施，實現(xiàn)整體教學水平的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂;錯誤資源;有效利用;教學;探討]

目前，我國處于現(xiàn)代教育逐漸轉型的過程，教學質量的提升需要通過相關部門提升對于小學教學的重視度，在小學數(shù)學中能夠合理的利用錯誤資源，才能夠提升小學生的數(shù)學學習能力，不斷發(fā)展我國小學教育。

一、目前小學數(shù)學教師利用錯誤資源中存在的問題

（一）資源利用淺顯

教師在進行教學過程中，需要及時將發(fā)現(xiàn)的錯誤進行有效利用，從中探尋可利用的價值，但目前我國小學數(shù)學教學中對于錯誤資源利用的不夠完整及深入，只是在表面進行，這使錯誤資源的利用價值明顯減少，學生在進行學習的過程中會犯許多同樣的錯誤，這是由于教師在進行教學的過程中直接將錯誤問題的答案公布出來，學生沒有意識到自身的錯誤之處，對于錯誤問題印象不深。

（二）指導缺乏針對性

在小學數(shù)學教學中，教師將答案公布給學生，會向學生調查是否答案正確，當大多數(shù)學生的答案正確就會簡單地進行講解，不能夠針對回答錯誤的學生進行問題分析，部分教師由于做對的同學較多而不進行講解，這是個別學生的問題無法得到解決。

（三）將錯誤問題擱置

由于小學生的知識儲備量較少，對于知識的真確判斷能力較弱，因此教師沒有及時的對于這些錯誤進行有效糾正，對于學習能夠力弱的同學沒有辦法將這些知識牢固的記在心里，因此會對學生的學習造成極大的阻礙，學生學習起來比較困難。

（四）錯誤問題處理比較籠統(tǒng)

課堂上會存在一部分不明顯的錯誤問題，這些問題比較隱蔽，學生由于自身的恐懼心里以及從眾心理會在自己回答錯誤后不進行深入體溫，教師只能通過學生的表情進行判斷，但教師如果沒有對學生仔細觀察，將會出現(xiàn)問題處理不夠細致的情況。

二、目前小學數(shù)學教師錯誤資源利用的原因

（一）教學設計缺少彈性

目前，許多小學數(shù)學教師仍然比較年輕，沒有過多的備課經驗，這導致教師在進行教學內容設計的過程中比較仔細，為可能會出現(xiàn)的問題進行預設，這導致學生在課堂學習的過程中缺少彈性，教師完全按照教案進行教學，在課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況時沒有靈活的應對能力，甚至部分教師只是按部就班的完成教學任務，教師如果在課程準備相對充足的條件下，會導致無法及時的發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤，沒有為學生預留時間進行錯誤問題的解決。

（二）課程內容設置過多

部分教師認為教學單純?yōu)榱送瓿山虒W計劃，在有限的課堂時間為了加快教學進度，只關注現(xiàn)階段大多數(shù)同學學習狀況，部分學生出現(xiàn)的問題教師會先擱在一旁不予解決，如教師在安排學生進行習題練習時，大多數(shù)學生的答案正確教師就會略過這一題，繼續(xù)進行其他題目，教師忽略了錯誤學生的問題會導致這部分學生的學習積極性減弱，無法利用課堂時間實現(xiàn)高效教學。

（三）教師不具備錯誤資源利用的能力

教師利用錯誤資源必須要及時發(fā)現(xiàn)學生中間的錯誤，關注學生的個體情況，從其中錯誤的地方找到可以利用的錯誤資源實施教學，能夠提升學生的數(shù)學學習能力，但目前的數(shù)學教學中，教師高度關注學生答對了的問題，但對于學生在回答過程中的具體表現(xiàn)常常忽略，另外還有教師在錯誤資源利用的過程中利用方式存在一定的局限性，無法發(fā)揮錯誤資源的實際價值。

（四）師生之間存在溝通障礙

傳統(tǒng)的師生關系教師與學生之間在溝通上存在一定的阻礙，教師沒有深入的了解學生，這會導致學生不愿意將自己的想法向教師傾訴，常常掩飾心中的真實想法，這會導致教師在判斷過程中存在失誤，另外由于教師在學生心中的形象比較嚴厲，學生對于教師會存在一定的畏懼感，沒有辦法將自己的想法表流出來，教師在自己的立場理解學生，沒有辦法真正的了解學生的問題，教師與學生之間缺少有效的交流。

三、小學數(shù)學錯誤資源利用措施

（一）引導學生正確對待錯誤資源

大部分學生都希望能夠得到教師以及同學的認同，自尊心相對較強，因此這會導致學生在出現(xiàn)錯誤的過程中害怕受到嘲笑而對于自己的錯誤進行掩蓋，這需要教師對于學生的思想觀念進行引導，能夠直視自己的錯誤，如果教師對于學生的錯誤不夠重視時，甚至出現(xiàn)嘲諷學生的情況，會使學生由于恐懼無法正確對待錯誤，會導致循環(huán)往復，錯誤問題無法得到真正的解決，因此教師需要引導學生并積極鼓勵學生提出自己的錯誤，端正學生的態(tài)度，使學生對于錯誤內容的印象更加深刻。

（二）合理利用錯誤資源

在教學過程中需要將錯誤的重點放在課堂上，不要急于糾正學生的錯誤，例如，數(shù)學教師在教學乘除法計算的過程中，部分學生經常出現(xiàn)計算錯誤的情況，同時教師可以利用學具木棒為學生進行演示，使學生通過對物體的觀察完成計算，使計算過程更加直觀，學生也能夠直面自己的錯誤，對錯誤問題的印象更加深刻。

（三）鼓勵學生積極提出疑問

在學生出現(xiàn)錯誤時，教師會對學生進行詢問，錯誤的原因以及錯誤的步驟，教師在引導學生進行自我問題反思的過程中，學生能夠在錯誤資源中找到解決問題的辦法，教師的質疑能夠提升學生萬恒的思維創(chuàng)造能力，例如“相遇問題"中，在公路上，兩輛汽車相距1000米相向而行，a車每分鐘行100米，b汽車每分鐘行200米，問2分鐘后兩車相距多少？但題目中漏掉“相向而行”，同學能夠積極提出了疑問，幫助學生提高反思能力。

四、結束語

總而言之，目前我國小學數(shù)學中利用錯誤資源的過程中存在些許問題，例如在資源利用過程中，沒有對于問題進行深入的分析，課程設置相對充足，沒有對于錯誤問題及時解決，同時在錯誤問題的處理上相對籠統(tǒng)，細致度不夠，因此學校教師需要加強與學生之間的有效交流，引導學生將自己的錯誤部分進行及時改正，并具備良好的認錯態(tài)度，提升對于數(shù)學的認知，通過錯誤資源的有效利用實現(xiàn)小學數(shù)學教學的質量提升。

參考文獻

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