吳玉泓

【摘要】良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于人生具有重大的意義，而小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，本文主要探討在班級建設(shè)中通過“立足學(xué)生、以身作則、因材施教、放手管理”四個步驟讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】行為習(xí)慣;班級建設(shè);小學(xué)階段

一、養(yǎng)成良好習(xí)慣的意義

眾所周知“育人先育德，成才先成人”是學(xué)校德育工作的核心，也是現(xiàn)代教育工作中必須堅(jiān)持的理念。學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是關(guān)系到學(xué)生一生健康成長的大事，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，無論對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是將來的工作、生活都有莫大的幫助。

早在古代，我國就提出了“蒙以養(yǎng)正”的教育理念，提出從小就要抓德育工作。新中國成立后，小學(xué)階段的養(yǎng)成教育仍然是小學(xué)德育工作的重點(diǎn)。

中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一的原則。在重視課堂教育的同時(shí)注重實(shí)踐、體驗(yàn)和養(yǎng)成教育。國家教育部2017年發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》中指出：以培養(yǎng)學(xué)生良好思 想品德和健全人格為根本，促進(jìn)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣為工作重點(diǎn)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：德育要以培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣為重點(diǎn)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》文件提出“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，勢在必行”。

蘇聯(lián)心理學(xué)家早在上個世紀(jì)七八十年代，就通過研究小學(xué)兒童品德發(fā)展的特征，得出結(jié)論：“小學(xué)兒童的品德是在學(xué)校中形成的，小學(xué)生遵守學(xué)校的道德要求、準(zhǔn)則和行為規(guī)范形成良好的品德?！睂O蒲遠(yuǎn)老師提到：“德育必須從小培養(yǎng)，培養(yǎng)習(xí)慣是關(guān)鍵的內(nèi)容，其中道德習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都十分重要?！?/p>

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是教育工作中的核心問題。良好的行為習(xí)慣是小學(xué)生德育工作中的基礎(chǔ)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需從細(xì)節(jié)入手，由淺入深，具有重大的研究意義。

二、行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但卻存在著以下問題：

1.現(xiàn)行教育模式不重視德育課影響著小學(xué)生行為習(xí)慣教育

教育者總希望通過德育的滲透進(jìn)行行為習(xí)慣教育，但分?jǐn)?shù)至上的教育背景下德育課成了擺設(shè)流于形式，被語、數(shù)、英占用。德育活動在學(xué)校教育活動中很少開設(shè)或干脆不開設(shè)。這導(dǎo)致德育無法真正貫徹實(shí)施，達(dá)到引導(dǎo)行為習(xí)慣的目的。

2.學(xué)校行為習(xí)慣教育沒有規(guī)范性、制度性、長久性的機(jī)制

學(xué)校德育工作功夫不放平時(shí)，而通過臨時(shí)突擊式地進(jìn)行行為習(xí)慣教育方式試圖提高學(xué)生的文明素質(zhì)。例如，教育局要求向雷鋒學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校抓時(shí)間布置學(xué)生去做好事，搞形式多樣的雷鋒學(xué)習(xí)演講比賽、寫作比賽等。教育局要求抓文明禮儀教育月，學(xué)校就嚴(yán)抓狠打禮儀教育。

學(xué)校德育“形式主義”，以搜集必要的材料應(yīng)付過檢查為目的，應(yīng)付了事，暫搞臨時(shí)突擊的教育方式，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)校德育工作尚且如此更遑論班級。

綜上所述，德育工作目前并沒有如預(yù)期般發(fā)揮自己應(yīng)發(fā)揮的作用，流于形式，德育成了“空頭支票”只限于空喊口號，實(shí)際意義不大。行為習(xí)慣教育不是個臨時(shí)性工作，也不是一蹴而就的，要有循序漸進(jìn)的過程，要有系統(tǒng)性、規(guī)范性的長久培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生才會健康成長。這是德育工作亟需解決的問題。

三、在班級建設(shè)中抓好習(xí)慣養(yǎng)成工作

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段的主要德育工作之一就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。然而，學(xué)校教育目前還陷在重智育輕德育的大環(huán)境。針對小學(xué)階段學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成存在的諸多問題，作為學(xué)校德育工作的中的一員在班級管理中我從“立足學(xué)生、以身作則、因材施教、放手管理”四個方面進(jìn)行實(shí)踐嘗試解決問題，將德育工作落到實(shí)處。

1.立足學(xué)生，從“生”出發(fā)

作為教育工作者應(yīng)該首先明確，學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。

學(xué)生是受教育的主體，是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的主體，小學(xué)階段更是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期，但受認(rèn)知程度的限制，學(xué)生不具備明辨是非的能力，這就需要學(xué)校教育予以引導(dǎo)和指正。在學(xué)校教育中班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受教育的場所，也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要環(huán)境。

因此，在班級建設(shè)中立足學(xué)生立場，以“學(xué)生為中心”進(jìn)行班級建設(shè)，還權(quán)利、還空間、還工具、還時(shí)間給學(xué)生。據(jù)此在班級建設(shè)中筆者將班級的各項(xiàng)事務(wù)分為不同的崗位并進(jìn)行了《我是神氣領(lǐng)隊(duì)員》《我是最美禮儀監(jiān)督員》《我是最牛教室維護(hù)員》等一系列活動。在活動之初首先明確每一個崗位的職責(zé)是什么，讓學(xué)生明白作為班級的一員可以為班級做哪些力所能及的事情，接著讓學(xué)生們開始為期一周的試崗，在試崗過程中學(xué)生對所承擔(dān)的責(zé)任具有更為清晰的認(rèn)知。一周之后根據(jù)試崗情況可以重新選擇自己喜歡的崗位，當(dāng)出現(xiàn)多人選擇一個崗位時(shí)便采取競聘的方式上崗。

通過這一系列的活動每個學(xué)生領(lǐng)到屬于自己的崗位，這充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和自主性，發(fā)揮學(xué)生的主人公意識，讓學(xué)生體會自主的自豪感。通過這一系列活動學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到生活中的各項(xiàng)事務(wù)都有自己的規(guī)則，自己也是受規(guī)則約束的人之一。

2.以身作則，樹立榜樣

《論語·子路》有云：“其身正;不令而行;其身不正;雖令不從?！弊鳛橐幻逃?，自己的一言一行是小學(xué)生模仿的主要對象，對于小學(xué)生來講有著潛移默化的作用。所以，作為教師，要嚴(yán)格規(guī)范自己的行為習(xí)慣，用實(shí)際行動影響學(xué)生，凡是要求學(xué)生做到的，自己一定先做到，給學(xué)生樹立一個積極的典范，促使學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格要求自己，逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

例如，班規(guī)規(guī)定學(xué)生不能遲到、浪費(fèi)糧食、亂扔垃圾等，那么，在班級日常管理中我就會做到比學(xué)生先到、吃飯是吃多少裝多少、隨手拾起地上垃圾。班級每周舉行《說說你的一周小發(fā)現(xiàn)》班會活動。在班會活動中教師拋磚引玉，說說發(fā)現(xiàn)班級某個同學(xué)做的好人好事、禮儀行為等，隨后學(xué)生在教師引導(dǎo)下說說自己的“一周小發(fā)現(xiàn)”并為自己發(fā)現(xiàn)的人物點(diǎn)贊。

通過這樣的活動為學(xué)生樹立正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律、明辨是非、尊重他人、欣賞他人。

3.因材施教，各個擊破

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在班級中，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們都獨(dú)具特色，作為教育者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生中存在的不同問題，采取個別問題個別分析的辦法，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，給他們充分的時(shí)間去改掉自身的問題。

例如，在進(jìn)行崗位建設(shè)的一系列活動中，當(dāng)個別學(xué)生因?yàn)槭茏约赫J(rèn)知程度的限制不知道應(yīng)該做什么、怎么做合適，那么，教育者應(yīng)該及時(shí)予以幫助，給學(xué)生做好示范，輔助他順利度過前面的適應(yīng)階段;有的學(xué)生因?yàn)樘煨允谷徊皇芡瑢W(xué)的監(jiān)督，教育者應(yīng)及時(shí)予以阻止并進(jìn)行個別談話，對其行為進(jìn)行矯正。

4.放手管理，給予信任

放手管理是指在班級進(jìn)行全員設(shè)崗一段時(shí)間后，學(xué)生對具備更高的辨別能力，對責(zé)任認(rèn)知更加清晰，教師嘗試下放更多的權(quán)利、時(shí)間、空間給學(xué)生，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我管理，班級在學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)下自行運(yùn)轉(zhuǎn)。

這時(shí)教室里各項(xiàng)工作各個角落都有專人專職監(jiān)督管理，如此一來，班里的事有人管，人人有份，為學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成營造了一個全方位管理、全員參與的良好環(huán)境。學(xué)生的行為習(xí)慣有了根本性的改變，在班級內(nèi)外亂丟垃圾、打鬧追逐的現(xiàn)象不見了，班級變得更加干凈整潔了。

通過三年的努力，班級建設(shè)初見成效，換來了班級環(huán)境以及班風(fēng)的變化，更主要的是讓學(xué)生切身體會到了養(yǎng)成良好行為習(xí)慣對自己學(xué)習(xí)、生活的好處。今后，筆者將繼續(xù)切實(shí)針對學(xué)生中出現(xiàn)的新問題，全力抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓良好的行為習(xí)慣陪伴學(xué)生走入社會，走向未來。

[本文系廣東省2019年度德育專項(xiàng)課題“提升小學(xué)生文明禮儀素養(yǎng)的研究與實(shí)踐——基于君子人格教育理念下的學(xué)校德育模式初探”（課題編號：2019ZXDY060）的階段性研究成果]

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