凌幼芳

摘 ?要：著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串的功夫之前，還有功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是平時(shí)做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的，一到寫東西的時(shí)候卻成了至關(guān)重要的基礎(chǔ)?！?/p>

關(guān)鍵詞：關(guān)注;積累;天使之筆;下鍋之米;言有童真

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！弊魑慕虒W(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文。很多孩子一上習(xí)作課就感到頭痛，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話卻寫不出來(lái)。在寫作的過(guò)程中，總是糾結(jié)于字?jǐn)?shù)，描寫也總是干巴巴的，要不就是一些優(yōu)美詞藻的堆砌，沒有讓人耳目一新的感覺。這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文老師的一種悲哀。

怎樣讓我們的學(xué)生樂(lè)于作文，作文時(shí)眉飛色舞呢？怎樣讓我們的學(xué)生善于動(dòng)筆，作文時(shí)暢所欲言呢？怎樣讓我們的學(xué)生筆頭生花，從而擁有一支揮灑自如的天使之筆呢？

筆者認(rèn)為寫文章首先要會(huì)“讀”。讀即閱讀，其次要會(huì)“看”?？醇从^察，任何寫作都離不開觀察。觀察是仔細(xì)地看，不能走馬觀花，浮光掠影。觀察還要善于抓住事物的特點(diǎn)，盡量做到準(zhǔn)確、細(xì)致、透徹。這樣寫出來(lái)的文章才有內(nèi)容，才能言之有物。再則要學(xué)會(huì)“想”。想即想象，我們眼中看到的事物都會(huì)因每個(gè)人的感受不同而不同，我們看到的是自然的、有限的世界，但我們的腦海里卻可以有無(wú)窮想象的未來(lái)。因此擁有豐富的想象力是寫出好文章必不可少的法寶之一。最后要勤動(dòng)筆。那么如何精準(zhǔn)助推提高學(xué)生習(xí)作水平呢？

一、關(guān)注課間生活，精準(zhǔn)積累素材

部編語(yǔ)文對(duì)中年級(jí)的習(xí)作要求之一就是留心周圍的事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容。寫作的材料，無(wú)非來(lái)源與日常生活作中的所見所聞。比如我們學(xué)校的大課間活動(dòng)是抖空竹，課間我經(jīng)?？吹綄W(xué)生在玩各種技巧，上課鈴聲早響了，而他們還意猶未盡地在那兒高拋，各種花式抖空竹。很多時(shí)候老師免不了嚴(yán)厲訓(xùn)斥一番，甚至“收繳封鎖”。其實(shí)，這些不就是絕佳的作文素材嗎？我們要抓住良機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而使課間生活自覺地成為他們的寫作素材庫(kù)。

例如，在指導(dǎo)習(xí)作《記一次小游戲》時(shí)，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演抖空竹，并且引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)觀察并注意捕捉細(xì)節(jié)。孩子們躍躍欲試，于是高手上場(chǎng)了！精彩的空竹表演贏得了熱烈的掌聲。接著我讓孩子們來(lái)寫寫你認(rèn)為最精彩的動(dòng)作！

有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“只見他右手向下一轉(zhuǎn)，左手一提，空竹瞬間轉(zhuǎn)起來(lái)了，我目不轉(zhuǎn)睛地看著，不一會(huì)兒，空竹越轉(zhuǎn)越快，可他的雙手卻依舊有節(jié)奏地上下抖動(dòng)著！突然，他雙手一使勁，右手向反方向一轉(zhuǎn)，用力往上拋，空竹便高高地飛向空中，哇，特別高！我真擔(dān)心會(huì)掉下來(lái)。神奇的一幕出現(xiàn)了，只見他右腳向前一步，雙手撐開，空竹穩(wěn)穩(wěn)地套在了線上，依然瀟灑地旋轉(zhuǎn)著。同學(xué)們紛紛投去了敬佩的目光……”

參加表演的學(xué)生這樣寫：“抖空竹，這可是我的拿手好戲！我在同學(xué)們的注視下信心滿滿地來(lái)到表演區(qū)，拿出我的好伙伴“金軸空竹”，準(zhǔn)備開場(chǎng)了。我先繞了兩圈，向上一提，空竹便聽話地轉(zhuǎn)起來(lái)了，實(shí)在是太容易了！我按著節(jié)拍跨步繼續(xù)抖，突然，右手滑了一下，空竹晃了幾晃，我心中暗叫不好，要“死”了！我立刻改變力度，又快速繞了一圈，終于它又乖乖聽話了！我輕輕舒了口氣。接下來(lái)要表演高難度動(dòng)作——高拋，我可不敢掉以輕心了！”

從學(xué)生的文字中，我們不難看出當(dāng)學(xué)生沉浸在自己喜愛的游戲時(shí)，他們有一種強(qiáng)烈的傾訴欲望。特別是親身體驗(yàn)后讓他們自由傾訴，放膽表達(dá)。當(dāng)我們閱讀這些氣息清新、鮮活生動(dòng)的文章時(shí)，你還用為學(xué)生無(wú)話可說(shuō)而發(fā)愁嗎？

二、抓住課堂練筆，精準(zhǔn)尋找“下米之鍋”

模仿是孩子的天性。沒有模仿，人類便不會(huì)有今天。清人余學(xué)成說(shuō)：“學(xué)文之事，可授者規(guī)矩方圓，不可授者，心營(yíng)意造?！蔽覀兡７碌氖菍懛?，是文章構(gòu)成的一般形式，而不是抄襲。遷移性仿寫符合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，不過(guò)它講究的是讀與寫的結(jié)合點(diǎn)和為學(xué)生提供寫作的素材的選擇。

閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，不應(yīng)該游離于課文之外。在我們的許多課文中有許多的留白，我們老師若能讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，補(bǔ)充留白或續(xù)編課文，這樣隨機(jī)進(jìn)行小練筆，就為學(xué)生提供了現(xiàn)成的“下米之鍋”。它以課文內(nèi)容為素材，抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面，深化對(duì)課文的感悟和理解。這種練筆始終緊扣于理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證教學(xué)的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性。例如，特級(jí)教師于永正老師上《我的伯父魯迅先生》一課，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的一詞是這樣處理的：

“呀”，課文學(xué)完了，于老師驚訝地說(shuō)：“‘飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞怎么忘了講了呢？”

“不過(guò)，”于老師說(shuō)，“我們已經(jīng)把課文讀得很熟了，對(duì)課文中的這位冒著嚴(yán)寒，頂著酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張什么樣的臉呢？如果他才三十歲，如果他才四十歲……請(qǐng)你們展開想象，把他的臉刻畫出來(lái)好嗎？”

這是在于老師看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)則是有意安排下的一個(gè)學(xué)生寫的課堂練筆：

“這位車夫才三十多歲，可是看上去卻象一個(gè)五十多歲的人，他面色臘黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了下去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋。嘴唇發(fā)白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的?！?/p>

這項(xiàng)小練筆，不僅檢查了學(xué)生是否讀懂了課文，也練習(xí)了寫人特的外貌，真是一箭雙雕。

像這樣的小練筆，使學(xué)生找到了“下鍋之米”，也學(xué)生提供了展示寫作才能的平臺(tái)。

三、點(diǎn)燃思維火花，精準(zhǔn)敘寫童真語(yǔ)言。

學(xué)生寫作最易犯的毛病是站在旁觀者的角度冷靜地?cái)⑹鲞^(guò)程。寫做菜，寫得像菜譜，寫事情就像記流水帳，行文之間總是看不到自己的感受，使文章缺少打動(dòng)人心的語(yǔ)句。

其實(shí)，作文和說(shuō)話一樣，是自然而然都發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言。作文應(yīng)該回到生活的本真狀態(tài)，應(yīng)讓學(xué)生不戴任何枷鎖，“用童心記童言”，真實(shí)，真誠(chéng)，自然地表達(dá)內(nèi)心對(duì)真實(shí)世界的體驗(yàn)，所謂“文章本天成，妙手偶得之”。

我們做老師的應(yīng)充分利用作文內(nèi)容本身的引人入勝之處，設(shè)置一種真實(shí)的生活場(chǎng)景，營(yíng)造一種自由對(duì)話的氛圍，通過(guò)師生的對(duì)話和討論，相互啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從自已的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作素材，喚起他們的形象記憶，點(diǎn)燃他們的想象之花。

例如：在指導(dǎo)人教版八冊(cè)語(yǔ)文中《美麗的校園》這篇習(xí)作時(shí)，我利用中餐后帶學(xué)生去散步的機(jī)會(huì)，讓孩子們仔細(xì)觀察校園四周，留意自己覺得最美的一處，和小伙伴聊聊。孩子們特別興奮，三五一群，邊走邊聊，好不熱鬧！回來(lái)后，我讓他們把自己剛才看到的，聞到的，和同學(xué)聊到的都記錄下來(lái)。在放學(xué)排隊(duì)回家時(shí)，我如法炮制，讓學(xué)生在當(dāng)天的隨記本里繼續(xù)記錄自己的感受。

事后，一位學(xué)生在習(xí)作中寫道：“傍晚，夕陽(yáng)西下，天空中火紅的云彩映紅了整個(gè)校園，孩子們臉上洋溢著幸福和歡樂(lè)的笑容，排著整齊的隊(duì)伍走出了校園。不多時(shí)，老師也紛紛離開了學(xué)校，只留下空曠的操場(chǎng)、寧?kù)o的教學(xué)樓和一輪火紅的落日。

夜晚出奇地寧?kù)o，花兒、小草和整座城市都沉睡了，只留下一城的歡樂(lè)與幸?！?/p>

或許我的校園不是最好的，但在我眼中，她是最美的！”這樣的語(yǔ)言，這樣的感覺，正是因?yàn)辄c(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，才使這個(gè)片斷成了色香味俱全的“滿漢全席”。

我們的學(xué)生生活在一個(gè)廣闊而迷人的天地里，他們的生活有純真快樂(lè)，也有快樂(lè)苦惱，更有獨(dú)特的情感和個(gè)性體驗(yàn)。我們做老師的關(guān)注了學(xué)生的課間生活，抓住了課堂練筆，就為他們提供了下米之鍋，給了他們一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生慢慢地用自己的眼睛觀察世界，用自己的心體會(huì)生活，讓學(xué)生愛作文，善作文，悅作文。讓我們牢記葉圣陶先生的名言：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作?！?/p>

讓我們每一個(gè)學(xué)生都擁有一支“天使之筆”吧！