牛婉羽

摘 要 當(dāng)前，主題課程已成為幼兒園課程實施的主要課程模式。然而，研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對主題課程的認(rèn)識和運用仍不到位。據(jù)此，研究對主題課程的內(nèi)涵及特點進(jìn)行學(xué)理性分析，并指出主題課程在設(shè)計、內(nèi)容、方式和評價四個維度出現(xiàn)了不同程度的脫離幼兒經(jīng)驗和生活實際的問題，最后提出課程設(shè)計要以幼兒為中心，關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗，豐富課程教學(xué)形式和重視過程性評價等建議。

關(guān)鍵詞 幼兒園 主題課程 課程設(shè)計

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.079

Abstract At present， the theme curriculum has become the main curriculum model of kindergarten curriculum implementation. However， the study founds that kindergarten teachers' understanding and application of the theme curriculum is still not in place. Based on this， the paper studies the connotation and characteristics of the theme courses and points out that the current kindergarten theme curriculum is divorced from children's experience and real life in the four aspect of design， content， form and evaluation. Finally， it puts forward some suggestions that the curriculum design should focus on children， pay attention to children's life experience， enrich curriculum teaching forms and pay attention to process evaluation.

Keywords kindergarten; thematic curriculum; curriculum design

目前，主題課程已經(jīng)被我國幼兒園所普遍認(rèn)可和使用。然而在實際調(diào)查中，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師對于主題課程認(rèn)識和運用仍存在不同程度的不解甚至誤解，使得主題課程的作用無法真正體現(xiàn)出來。

1 主題課程的內(nèi)涵及特點

1.1 主題課程的內(nèi)涵

主題課程已經(jīng)不是一個陌生的概念，主題課程是指“以一個中心內(nèi)容即主題作為主要線索，追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，借助于環(huán)境及多方資源，師生共同建構(gòu)的一系列預(yù)設(shè)和生成的活動，共同探求建構(gòu)新知的一系列教育活動的統(tǒng)稱”。[1]在考察所有對主題課程的界定表達(dá)中，對主題課程的理解都包含有以下幾個方面的內(nèi)容，第一，主題課程是固定時間內(nèi)一系列相互關(guān)聯(lián)、圍繞一個中心展開的不同教學(xué)單元的集合;第二，主題課程是以幼兒自身發(fā)展需要與社會文化要求的交織為基點進(jìn)行設(shè)計的;第三，主題課程并非是教師主導(dǎo)下的教學(xué)任務(wù)，而是師幼雙方針對同一主題或問題的對話和交往。第四，主題課程是一種結(jié)構(gòu)開放的教學(xué)活動，允許師幼雙方靈活增減調(diào)整內(nèi)容。從中可以看出，主題課程強(qiáng)調(diào)的是課程的彈性空間而非一成不變的課程安排，在尊重知識科學(xué)性的前提下關(guān)注幼兒興趣及現(xiàn)實生活關(guān)系，并要求這一過程是在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行。

1.2 主題課程的特點

主題課程不是對傳統(tǒng)課程的顛覆，而是在觀照課程發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，面向幼兒未來發(fā)展的需要而進(jìn)行的課程模式創(chuàng)新。具體而言可從以下三方面論述。

第一，主題課程下的知識觀。主題課程認(rèn)同社會建構(gòu)主義理論對于知識的表述，反對把知識看做是關(guān)于客觀世界永恒不變的存在，而是個體在具體的社會文化背景下，在與他人的互動中，主動進(jìn)行自我建構(gòu)和經(jīng)驗調(diào)適的產(chǎn)物。[2]主題課程框架內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)也是如此。幼兒在師幼及團(tuán)體互動中，基于自身經(jīng)驗展開對生活世界的探索活動，其學(xué)習(xí)的結(jié)果即知識具有一定的存異性。

第二，主題課程下的學(xué)習(xí)觀。主題課程學(xué)習(xí)的重要目的之一是要幫助幼兒建立與所處社會及文化的關(guān)系，這意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生要基于幼兒真實的文化背景和社會生活，學(xué)習(xí)不僅是幼兒與知識間發(fā)生聯(lián)系，更意味幼兒對所屬社會文化的理解和認(rèn)同。這就要求為幼兒創(chuàng)造一個安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境以支持幼兒在其中共同探索經(jīng)驗，完成對自然、社會及自身與其關(guān)系的認(rèn)識。

第三，主題課程下的師幼觀。主題課程下的師幼觀要求重視幼兒的獨立主體性地位，主題課程所認(rèn)可的師幼觀正是基于這樣一種思想：師幼雙方的交往是建立在人格平等基礎(chǔ)上的對話關(guān)系，師幼交往不是教師單方面對幼兒發(fā)展的規(guī)定，而是承認(rèn)幼兒有其自身獨特的稟賦和興趣，進(jìn)而要解放孩子的天性，讓其潛能得以充分發(fā)揮，性格得以自由伸展。

2主題課程設(shè)計與實施中存在的問題

主題課程的概念看似簡單，但實際所包含的特點卻極為豐富，需要被深刻的理解和反思。在教育實踐過程中，部分教師由于對主題課程本身包含的理論基礎(chǔ)及其特點認(rèn)識不足，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)偏差。

（1）主題課程的設(shè)計以教師為中心。主題課程的核心在于以幼兒為中心，關(guān)注孩子的真實生活、經(jīng)驗表達(dá)與感情興趣，這意味著主題課程必須能發(fā)出幼兒自己的聲音，而不是完全被教師所操控。然而在實際的幼兒園教學(xué)中，研究發(fā)現(xiàn)部分主題課程的設(shè)計文本存在著幼兒角色缺位及主題定位不明的情況。部分教師在主題課程設(shè)計及繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖時往往“想當(dāng)然”地進(jìn)行，以成人社會需要為出發(fā)點而未關(guān)注到幼兒的經(jīng)驗、興趣和能力，使得主題課程雖有主題，但并沒有對幼兒產(chǎn)生預(yù)期積極影響。

（2）主題內(nèi)容的選擇與幼兒發(fā)展水平不符。主題課程設(shè)計是對幼兒園課程的整體規(guī)劃和方向引導(dǎo)，主題內(nèi)容則是對主題設(shè)計的進(jìn)一步落實和細(xì)化，主題內(nèi)容本身承載著主題課程的目標(biāo)，同時又影響目標(biāo)的實現(xiàn)。在主題內(nèi)容的選擇方面，研究發(fā)現(xiàn)部分教師雖然在設(shè)計時能夠考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和經(jīng)驗，但在主題內(nèi)容的選擇上卻又忽視了幼兒自身的需要，未考慮到幼兒的已有經(jīng)驗，導(dǎo)致主題內(nèi)容水平本身過低或過高，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（3）活動形式的“偽多樣化”。主題課程的活動形式是主題內(nèi)容展開的具體方法，是支持課程展開的手段。研究發(fā)現(xiàn)部分教師在主題課程的開展過程中，雖采用了不同活動形式如集體活動、區(qū)域活動、戶外活動、親子活動等，但是各個活動間并未取得實質(zhì)關(guān)聯(lián)，缺乏配合，而是呈現(xiàn)出一種“偽多樣化”，即使用了不同類型的活動形式，但彼此間缺乏過渡和配合，整體上是一種關(guān)聯(lián)松散甚至無關(guān)聯(lián)的方法的拼湊和堆積，甚至各活動間反映的主題都不一致，使課程變得零碎。

（4）重視結(jié)果目標(biāo)，評價方式重視結(jié)果性評價。主題課程評價是對整個主題教學(xué)活動效果進(jìn)行的科學(xué)分析與系統(tǒng)反思，其核心是幼兒的整體發(fā)展，既包括學(xué)習(xí)結(jié)果，也包括學(xué)習(xí)過程的品質(zhì)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，部分老師及家長在評價孩子時依然出現(xiàn)了只重視結(jié)果不重過程的現(xiàn)象，過分關(guān)注幼兒對于知識和技能的掌握情況，而未看到幼兒在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使得評價呈現(xiàn)出一種二元對立，即成年人作為唯一評價者對幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行最終鑒定，幼兒對此卻無能為力。

3幼兒園主題課程設(shè)計與實施建議

為幫助教師更好地發(fā)揮主題課程的作用，研究提出四方面建議。

（1）主題課程的設(shè)計應(yīng)以幼兒為中心。主題課程的整體設(shè)計必須以幼兒為中心，體現(xiàn)其主體地位。其中尤為重要的是主題的選取，誠如陳鶴琴所說“大自然、大社會是我們的活教材”，[3]對于幼兒感興趣且能對其發(fā)展產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容都可以成為主題的備選項，但不論如何選擇，教師都應(yīng)先思考四個問題：幼兒產(chǎn)生好奇的問題或事物的本質(zhì)是什么？幼兒對于這個感興趣的問題或事物擁有哪些已有經(jīng)驗？如何能保證幼兒興趣和注意力對問題或事物的持續(xù)關(guān)注？可以選擇哪些材料和方法支持幼兒進(jìn)一步探索該問題或事物？對這四個問題的回答可以有效幫助教師確定課程主題并搭建課程。

（2）主題內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒發(fā)展水平并保持一定程度的開放性。主題課程內(nèi)容的建構(gòu)必須考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，基于幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。超越或落后幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗太多的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無效甚至?xí)璧K幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣，主題內(nèi)容的選擇應(yīng)處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，這樣的學(xué)習(xí)才是有價值的。此外，主題內(nèi)容本身具有開放性，允許主題內(nèi)容在教師預(yù)設(shè)和幼兒興趣間留有余地，避免主題課程淪為高度結(jié)構(gòu)化的知識傳授或成為零散的知識點教學(xué)。這意味著教師要與幼兒在互動過程中及時對幼兒需求進(jìn)行反饋，對課程實施的各環(huán)節(jié)保持關(guān)注。

（3）豐富和整合主題課程活動形式。主題課程的活動形式應(yīng)隨不同的教學(xué)單元而有所側(cè)重，但有兩點必須被反復(fù)提醒。第一，不論采用何種形式或方法，都應(yīng)緊緊圍繞主題進(jìn)行設(shè)計和表達(dá)。第二，各形式或方法之間應(yīng)當(dāng)建立其有機(jī)的聯(lián)系，允許自由的轉(zhuǎn)換和合作，注重環(huán)節(jié)間的相互滲透和整合。主題課程的作用機(jī)制就是要通過多種方式對一個主題內(nèi)容進(jìn)行長時間的探索與學(xué)習(xí)，以最大程度地促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并形成關(guān)于某個主題的知識網(wǎng)絡(luò)，從而以點見面的完成幼兒腦中知識圖譜的構(gòu)建。

（4）主題課程應(yīng)注重過程性評價。過程性評價并非主題課程所特有的評價方式，但它確實非常適合幼兒園主題課程的評價。幼兒在幼兒園接受教育的根本在于習(xí)慣的養(yǎng)成和性格的陶冶，是讓幼兒在特定的人為微型社會場域中自由的生長和發(fā)展。所以對幼兒的評價理應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展的過程，過程中包含并展示了一切教育目標(biāo)的要素，既包括智力目標(biāo)的達(dá)成，更含有幼兒在知識獲取過程中展現(xiàn)出的與人交往的意識、社會參與的意愿、生活實踐的能力以及嘗試探索的精神等非智力因素的發(fā)展。

項目基金：陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目（18JG073Q）;陜西省社會科學(xué)基金項目（2019Q028）;陜西省學(xué)前教育研究會“十三五”重點課題（XQZD-1815）

參考文獻(xiàn)

[1] 基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組.幼兒園主題教育活動指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015：1.

[2] 黃志成.西方教育思想的軌跡[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：372.

[3] 陳鶴琴著.陳秀云，柯小衛(wèi)選編.活教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.2015：21.