程克科

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)的教育也呈快速發(fā)展趨勢(shì)，在新課改的指導(dǎo)下，教育對(duì)提升學(xué)生全面素質(zhì)給予了相當(dāng)?shù)闹匾?。農(nóng)村小學(xué)教育作為教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對(duì)綜合素質(zhì)教育同樣有著較高的要求，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，則是帶動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。文章將從閱讀教學(xué)資源開發(fā)的意義與現(xiàn)狀入手，分析具體情況，進(jìn)而探究相關(guān)發(fā)展策略，為工作者提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育;閱讀教學(xué);課程資源

一、 引言

小學(xué)階段的學(xué)生各方面素質(zhì)都正處于初步發(fā)展階段，心智尚且不成熟，好奇心較強(qiáng)而自制力較弱。在新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)閱讀課程資源，加以合理引導(dǎo)，為他們?cè)谛W(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)而為其將來的個(gè)人能力成長(zhǎng)以及素質(zhì)養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程資源的開發(fā)與利用，是其發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是其教學(xué)開展的重要支撐。

二、 農(nóng)村小學(xué)閱讀課程資源開發(fā)與利用的意義

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)特征比較明顯，主要表現(xiàn)為多樣性、具體性、多質(zhì)性等。其課程資源的客觀形態(tài)與表現(xiàn)方式也比較繁雜，并且會(huì)受到農(nóng)村小學(xué)所在地域的地方文化影響，使其往往呈現(xiàn)出較大的差異。課程資源是課程開展教學(xué)的基本保障，課程資源的匱乏會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間出現(xiàn)斷層，無法將學(xué)生需要的知識(shí)與思維進(jìn)行課堂傳導(dǎo)，使得該項(xiàng)課程教學(xué)后力不足，逐漸喪失教學(xué)效果。因此，只有保證閱讀課程資源的開發(fā)與利用，才能為教師提供相關(guān)教學(xué)條件，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，閱讀課程的開發(fā)與利用，對(duì)教學(xué)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。良好的課程資源開發(fā)利用，在保證教學(xué)對(duì)話順利開展的同時(shí)，為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件，在這樣的環(huán)境下，師生在閱讀教學(xué)過程中，從課堂互動(dòng)到課上討論，最后到課下溝通反饋，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，不僅僅是閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)，還是其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的良性動(dòng)力。

三、 農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀

目前，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的課程資源開發(fā)實(shí)際情況來看，其仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，呈現(xiàn)出一定的局限性，并且在實(shí)際開發(fā)利用的過程中，許多細(xì)節(jié)工作仍然存在一定不足。

例如，由于農(nóng)村小學(xué)本身?xiàng)l件制約，其閱讀課程資源儲(chǔ)備先天性不足，在如此條件下，部分教師不積極尋求改變，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸，在長(zhǎng)期教學(xué)中削弱了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)自主性與興趣，降低了閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。同時(shí)，匱乏的課程資源導(dǎo)致教師在課堂當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，許多閱讀知識(shí)與技巧只能通過教師單方面地強(qiáng)調(diào)與講解進(jìn)行課堂傳輸，使得課堂當(dāng)中常出現(xiàn)教師一問到底的現(xiàn)象。

除此之外，教師自身在閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中認(rèn)知不足，缺乏主動(dòng)性與自我反思，對(duì)學(xué)生的閱讀環(huán)境條件關(guān)心不夠等。例如在閱讀環(huán)境上，農(nóng)村小學(xué)自身基礎(chǔ)條件一般，學(xué)生缺乏足夠的閱讀場(chǎng)所，其閱讀資源也相對(duì)簡(jiǎn)單，不能滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)閱讀的需要。部分教師在這樣的環(huán)境下，沒有積極開發(fā)現(xiàn)有的閱讀資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境。

在課堂中，教師對(duì)閱讀課程資源的開發(fā)利用同樣不足，部分教師在課堂當(dāng)中沒有將閱讀資源合理豐富化，只是為了閱讀而閱讀，忽視了閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力是否匹配，學(xué)生對(duì)其是否有閱讀興趣，以及閱讀文本內(nèi)容是否符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要。閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平相脫節(jié)，使得閱讀教學(xué)在開展中遇到較大阻力，不利于其在農(nóng)村小學(xué)中的長(zhǎng)久發(fā)展。

四、 農(nóng)村小學(xué)閱讀課程資源的開發(fā)利用措施

（一）重視文本閱讀的重要性

挖掘閱讀文本深度，強(qiáng)化已有的文本資源相關(guān)作用，是農(nóng)村小學(xué)在自身?xiàng)l件有限的情況下，提升閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的重要手段。因此，教師在教學(xué)過程中，首先要充分發(fā)揮已有的文本資源的作用，使得閱讀教學(xué)課程資源的基礎(chǔ)更加牢固。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意文本內(nèi)容的有效性，積極延伸文本內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生水平以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行合理的解讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，擁有多元化思維，豐富閱讀課程內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

例如，在《我不能失信》的課時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在學(xué)生閱讀完后，引導(dǎo)其總結(jié)課文中關(guān)于守信的思想與具體體現(xiàn)，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉其文章總結(jié)概括能力與中心思想提煉能力。在學(xué)生明確守信的重要性后，教師可利用板書、多媒體等方式，將中國(guó)古代涉及誠(chéng)信的小故事展示給他們，如“一諾千金、立木為信”等。教師通過針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀擴(kuò)充的教學(xué)方式，在幫助學(xué)生深化理解課文內(nèi)容的同時(shí)，拓寬了其閱讀視野，為其積累了一定的閱讀素材，不僅提升了其閱讀能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作也有一定的幫助。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相較于城市區(qū)域小學(xué)教育，農(nóng)村小學(xué)教育更具地方特色，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將地方風(fēng)土人情與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建閱讀與實(shí)際生活的聯(lián)系。處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力尚處于雛形，而對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)烈。教師應(yīng)針對(duì)這一點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀學(xué)習(xí)能力。

為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，將當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史以及鄉(xiāng)土人情融合進(jìn)閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生身邊的生活與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，促使其主動(dòng)參與到閱讀課堂當(dāng)中。

例如，在《四季之美》的課時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文中的四季描寫之美后，可安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)他們走出課堂，令其觀察校園的季節(jié)景色，活動(dòng)結(jié)束后，教師可與學(xué)生共同探討當(dāng)?shù)氐乃募揪吧?，以及不同季?jié)當(dāng)?shù)氐奶厣顒?dòng)等。在此過程中，教師通過將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相連，首先將文本立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其對(duì)文中內(nèi)容有了更加清晰直觀的認(rèn)知。其次通過引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)?shù)氐乃募揪吧c文化活動(dòng)，加深了他們對(duì)家鄉(xiāng)地貌氣候的認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化了其對(duì)于當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)情的認(rèn)知。最后通過共同探討，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解與他人分享，在知識(shí)思維的碰撞中，將當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及文化傳承融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，增強(qiáng)了他們將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系的能力。

（三）閱讀深度延伸

閱讀教學(xué)的意義并不局限于提升學(xué)生的閱讀能力，而是通過培養(yǎng)他們的閱讀能力，使其通過文字，積極正確地去看待世界，了解世界。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文本閱讀內(nèi)容，挖掘其中包含的細(xì)節(jié)描寫技巧、文章整體結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方式等等。在有限的文本資源中，發(fā)揮其最大的作用。例如，在《祖父的園子》的課時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地品讀這篇課文，深化這篇課文的閱讀教學(xué)。首先，教師應(yīng)針對(duì)文中景色的描寫，開展閱讀教學(xué)。例如文中對(duì)蜜蜂的描寫“胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球”，教師可重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)此處運(yùn)用的修辭手法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生注意到文中同樣運(yùn)用修辭手法的句子或片段，如“花開了，就像睡醒了似的”“榆樹的葉子發(fā)光了，閃爍得和沙灘上的貝殼一樣”等。其次，應(yīng)當(dāng)列舉同樣事物的描寫片段，將課文內(nèi)容與其進(jìn)行并列講解。教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生拓寬了閱讀視野，豐富閱讀素材，還可以針對(duì)特定事物，引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行品讀。例如針對(duì)花的描寫，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文課文中涉及花的描寫片段提取出來，供學(xué)生在此再次品讀。除《祖父的園子》外，《荷花》當(dāng)中也有對(duì)荷花的描寫，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，強(qiáng)化其對(duì)有關(guān)花的描寫內(nèi)容的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置課后任務(wù)，針對(duì)課上的閱讀內(nèi)容，令學(xué)生在課后搜集類似的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并寫出對(duì)該篇文章或片段的閱讀理解。課堂時(shí)間有限，課后強(qiáng)化對(duì)于閱讀教學(xué)同樣至關(guān)重要，教師通過合理安排課后閱讀任務(wù)，在增加學(xué)生閱讀積累的基礎(chǔ)上，保證了他們根據(jù)教師布置的閱讀方向進(jìn)行閱讀，進(jìn)而保證了其課外閱讀質(zhì)量，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的閱讀體會(huì)，對(duì)其閱讀水平也有了一定的了解，為后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，創(chuàng)造了有利條件。

（四）閱讀環(huán)境改善

教師應(yīng)當(dāng)積極克服農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施稍差的不利條件，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。針對(duì)閱讀課程方面，教師根據(jù)整體教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整閱讀課的比重，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，使其擁有足夠的閱讀條件，確保閱讀教學(xué)工作的開展基礎(chǔ)，針對(duì)閱讀資源方面，若學(xué)校提供的閱讀書籍比較陳舊或稀缺，教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用多媒體等方式，將經(jīng)過挑選的閱讀內(nèi)容進(jìn)行展示，補(bǔ)充閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀面，使其擁有多的閱讀選擇。針對(duì)閱讀環(huán)境方面，教師應(yīng)積極開發(fā)可利用的閱讀空間，為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所。如校內(nèi)無專門的閱讀教室，教師可將教室騰出一定的空間，用來放置閱讀書籍等，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)安排班委人員監(jiān)督閱讀書籍情況，統(tǒng)一借書時(shí)間，避免學(xué)生在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，定期收集班委記錄的借書信息，統(tǒng)計(jì)學(xué)生偏好的閱讀類型，針對(duì)他們的興趣愛好，適當(dāng)在閱讀教學(xué)中引用該類型書籍相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，教師在此過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，確保其配合教師的教學(xué)引導(dǎo)完成閱讀教學(xué)內(nèi)容。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，針對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生實(shí)際水平與教學(xué)需求，及時(shí)改變教學(xué)觀念，重視課程資源的開發(fā)與利用，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀面與閱讀深度，結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，打造具有農(nóng)村小學(xué)特色的閱讀教學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上，合理安排閱讀課程比重，科學(xué)地布置課后任務(wù)，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，幫助其擁有良好的閱讀條件，進(jìn)而為后續(xù)的閱讀教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

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