黃根哲 伊向超 劉剛 楊絮

[摘 要] 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制的聯(lián)動(dòng)閉環(huán)管理模式，在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，是高校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容。西交利物浦大學(xué)把國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)管理理念與中國(guó)優(yōu)秀的本科管理經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了獨(dú)有的、先進(jìn)的本科教學(xué)管理模式。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)理念;培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;工程實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2017年教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)項(xiàng)課題“面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和本科教學(xué)審核評(píng)估的金工系列課程基本問(wèn)? ? ? 題研究”（JJ-GX-JY201701）

[作者簡(jiǎn)介] 黃根哲（1962—），男，吉林長(zhǎng)春人，工學(xué)博士，長(zhǎng)春理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授/博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事激光加工? ? ? 技術(shù)研究;伊向超（1986—），男，吉林長(zhǎng)春人，教育技術(shù)學(xué)碩士，長(zhǎng)春理工大學(xué)教師，主要從事教育技術(shù)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0339-03 ? ?[收稿日期] 2019-11-11

目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)重在教學(xué)態(tài)度是否端正、教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱要求、教學(xué)方法與手段是否能有效傳遞知識(shí)、教學(xué)效果是否良好、課堂是否有效互動(dòng)等一系列“以教師為中心”的評(píng)價(jià)體系，而不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法是否有利于學(xué)生的知識(shí)向能力遷移、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)目的等一系列“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，如何設(shè)計(jì)教學(xué)考核項(xiàng)目、如何考核任課教師是否進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師通過(guò)什么手段使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)能力、教師以怎樣的方式使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情懷得到了培養(yǎng)等，成了今后本科教學(xué)管理工作的重要方向。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不是口號(hào)而是行動(dòng)

什么是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)？其思想來(lái)源于當(dāng)今飛速發(fā)展時(shí)代所帶來(lái)的知識(shí)呈指數(shù)增長(zhǎng)的結(jié)果。人類(lèi)歷史上，直到英國(guó)工業(yè)革命的人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中，人類(lèi)創(chuàng)造知識(shí)的速率一直是緩慢的“線性”增長(zhǎng)。但自從20世紀(jì)中葉進(jìn)入現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代后，人類(lèi)知識(shí)總量不斷呈現(xiàn)出翻番特征。換句話說(shuō)，人類(lèi)知識(shí)呈現(xiàn)出了“指數(shù)”形式的增長(zhǎng)。過(guò)去人們是“怕無(wú)知”，所以一切知識(shí)傳遞采用spoon-feeding形式。但現(xiàn)在的狀況是：每一個(gè)人面對(duì)的知識(shí)是一輩子也學(xué)不完、用不完的。而且，現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代的知識(shí)獲取渠道不僅僅靠面對(duì)面的傳道授業(yè)解惑過(guò)程，而是有MOOCs、雨課堂、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)隨時(shí)隨地就能學(xué)到任何現(xiàn)有知識(shí)。因此，當(dāng)代社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)不是如何獲取知識(shí)，而是如何培養(yǎng)從海量的知識(shí)中篩選出有用知識(shí)的能力、如何利用所篩選出的知識(shí)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、思辨能力以及知識(shí)不斷創(chuàng)造帶來(lái)的終生學(xué)習(xí)能力。這要求教師從如何“教”轉(zhuǎn)變到如何讓學(xué)生“學(xué)”，即體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。西交利物浦大學(xué)通過(guò)中西優(yōu)質(zhì)資源的合璧，把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落實(shí)到了行動(dòng)，而不是停留在口號(hào)上[1]。

二、摒棄“孤島”式學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)體系 弘揚(yáng)“融合”式行業(yè)培養(yǎng)體系

過(guò)去教授學(xué)生是以知識(shí)傳授為目標(biāo)，很少考慮知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。在這樣的背景下，按學(xué)科分類(lèi)的形式進(jìn)行課程分解、學(xué)時(shí)分配，就出現(xiàn)了如同12節(jié)數(shù)學(xué)、34節(jié)外語(yǔ)、56節(jié)制圖、78節(jié)計(jì)算機(jī)課程等完全按著學(xué)科知識(shí)分類(lèi)去設(shè)置課堂的“孤島”式的培養(yǎng)模式。在這種模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立傳授的、孤立毫不相干的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生無(wú)法把所學(xué)的這些“孤島”式的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合或有效串聯(lián)起來(lái)。為此，西交利物浦大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)嶄新的教育模式，即“行業(yè)”教育模式。這一教育模式在不久的將來(lái)招收的太倉(cāng)校區(qū)開(kāi)展。行業(yè)教育模式完全摒棄“孤島”式的學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)模式，而是根據(jù)行業(yè)內(nèi)的知識(shí)架構(gòu)、能力構(gòu)成、素養(yǎng)形成的要求，采用行業(yè)內(nèi)問(wèn)題為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。例如，針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就采用某幾種特定型號(hào)的現(xiàn)代機(jī)床。其中，機(jī)床的動(dòng)力部分：需要學(xué)生掌握如何使機(jī)床運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，理解其能量轉(zhuǎn)換關(guān)系如何、能量轉(zhuǎn)換過(guò)程中對(duì)機(jī)床加工精度的影響;機(jī)床的材料部分：圍繞機(jī)床的金屬材料、非金屬材料、復(fù)合材料、功能材料的失效機(jī)理，掌握材料的成分、組織和性能關(guān)系以及提高其機(jī)械性能的材料成型工藝技術(shù);機(jī)床的自動(dòng)控制部分：學(xué)生需要什么樣的控制理論、如何控制、控制精度如何;刀具的選擇部分：刀具的材質(zhì)、幾何形狀和精度、刀具的壽命;機(jī)床與產(chǎn)品質(zhì)量部分：如何提高加工產(chǎn)品的精度、光潔度;現(xiàn)代管理部分：通過(guò)完整解析一部機(jī)床，如何提高學(xué)生的職業(yè)道德和工程素養(yǎng)等[2，3]。

三、大顯身手的師生聯(lián)絡(luò)委員會(huì)（Student Staff Liaison Committee）

西交利物浦大學(xué)建有師生聯(lián)絡(luò)委員會(huì)，主席由學(xué)生擔(dān)任，成員包括教師代表和學(xué)生代表。該委員會(huì)每學(xué)期開(kāi)兩次會(huì)議（4次/年）。其工作流程是：每門(mén)課程上都要隨意找兩位學(xué)生，要求他們收集學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，并把評(píng)價(jià)結(jié)果提交到師生聯(lián)絡(luò)委員會(huì)上供討論。其討論結(jié)果由師生聯(lián)絡(luò)委員會(huì)即時(shí)反饋給任課教師，并聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)。如果任課教師認(rèn)可存在的教學(xué)問(wèn)題，則要求他在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn);如果任課教師并不認(rèn)可問(wèn)題所在，師生聯(lián)絡(luò)委員會(huì)一般會(huì)尊重任課教師的意見(jiàn)。即學(xué)生提出的問(wèn)題，不一定作為評(píng)估教師的硬性依據(jù)，而只是作為對(duì)教師評(píng)估的參考資料。

四、同一學(xué)校畢業(yè)但不同等級(jí)的畢業(yè)證書(shū)

眾人皆知，中國(guó)大學(xué)生四年平均成績(jī)90分和60分所獲得的畢業(yè)證和學(xué)位證是完全一樣的，但西交利物浦大學(xué)的本科畢業(yè)證是根據(jù)學(xué)生在大學(xué)期間的綜合評(píng)定結(jié)果分等級(jí)發(fā)放。本科四年平均成績(jī)分五個(gè)等級(jí)（百分制）：平均40分以下是Pass（相當(dāng)于中國(guó)的合格，給ordinary證書(shū)），40～49分為3級(jí)畢業(yè)，50～59分為2.2級(jí)畢業(yè)，60～69分為2.1級(jí)畢業(yè)，只要平均成績(jī)超過(guò)70分才是1級(jí)畢業(yè)。因此，四年平均成績(jī)70分和40分（及格）天壤之別。同一大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，如果持有不同等級(jí)的畢業(yè)證，在求職方面的難易程度和待遇相差懸殊[4]。

五、自由但并不輕松的學(xué)業(yè)過(guò)程

西交利物浦大學(xué)目前學(xué)費(fèi)每年平均8.8萬(wàn)元人民幣，2020年預(yù)計(jì)漲到每年9.9萬(wàn)元人民幣。一般情況下，2+2或4+X模式下的本科過(guò)程中學(xué)生的基本花銷(xiāo)在60～70萬(wàn)元之間（稱(chēng)為貴族學(xué)校的原因所在），其中95%的學(xué)生畢業(yè)后在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)外一流大學(xué)繼續(xù)深造（為此，西交利物浦大學(xué)非常重視課程的連續(xù)性和有效性，以保證國(guó)外深造學(xué)生所學(xué)課程的互認(rèn)），5%的學(xué)生在國(guó)內(nèi)外500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)。學(xué)生上課有兩種：一種是Lectures（2學(xué)時(shí)），教師以主講新課為主;另一種是Tutorials（1學(xué)時(shí)），教師主要進(jìn)行已學(xué)知識(shí)的答疑解惑。

學(xué)生反映，西交利物浦大學(xué)沒(méi)有過(guò)多的校內(nèi)規(guī)章制度，整體給人以寬松自由的管理模式。教師的講課也多講一些框架性的知識(shí)體系，但要完成課后作業(yè)任務(wù)需要課堂學(xué)時(shí)的5～10倍時(shí)間和精力。西交利物浦大學(xué)的考核多以過(guò)程性考核為主。學(xué)生認(rèn)為，考核結(jié)果還是很客觀的。另外，西交利物浦大學(xué)的任何課堂都沒(méi)有考勤，沒(méi)有任何人調(diào)查學(xué)生是否上課，所以剛?cè)胄５男律鷳蜓裕骸爸灰懽幼銐虼?，天天都是假”。這里沒(méi)有輔導(dǎo)員、沒(méi)有班導(dǎo)師，只有學(xué)生成長(zhǎng)顧問(wèn)（Non-academic Supporter）。而且，一般情況下，整個(gè)4年的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生幾乎見(jiàn)不到學(xué)生成長(zhǎng)顧問(wèn)。如果學(xué)生成長(zhǎng)顧問(wèn)找到某名學(xué)生，那這名學(xué)生一定出現(xiàn)了某種學(xué)習(xí)障礙或生活障礙，學(xué)校就通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)顧問(wèn)的干預(yù)，使該學(xué)生能順利完成大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯。

重要的一點(diǎn)是：西交利物浦大學(xué)對(duì)任何抄襲行為非常嚴(yán)格，考試抄襲是完全不可想象的。即使是學(xué)生提出的某個(gè)觀點(diǎn)與已有資料完全相同，也被認(rèn)定為抄襲。西交利物浦大學(xué)對(duì)抄襲的處理辦法是：第一次出現(xiàn)就進(jìn)行警告，第二次義無(wú)反顧地就是開(kāi)除學(xué)籍（Termination Decision）。

六、全面的新教師培訓(xùn)過(guò)程

與中國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要以新教師的教學(xué)能力培訓(xùn)為目標(biāo)不同，西交利物浦大學(xué)自從新教員入職后，首先讓新教員明確教師的工作職責(zé)范圍。其教師的工作分為教學(xué)工作（40%）、科研工作（40%）以及管理工作（20%），并認(rèn)真研讀1500多頁(yè)的教師守則和工作職責(zé)。教學(xué)工作就是按大綱要求進(jìn)行日常的課堂教學(xué)（2學(xué)時(shí)Lectures）、課后輔導(dǎo)（1學(xué)時(shí)Tutorials）、假期社會(huì)調(diào)查與研究、學(xué)生學(xué)業(yè)考核和評(píng)定、參加與教學(xué)有關(guān)的工作會(huì)議（如修訂教學(xué)大綱、師生教學(xué)研討會(huì)）;西交利物浦大學(xué)的科研目的不是開(kāi)展多大項(xiàng)目、多高深度的研究工作，而是以同步于現(xiàn)代行業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，旨在使教師的教學(xué)水準(zhǔn)能夠緊跟現(xiàn)代科技和行業(yè)的發(fā)展步伐，保證所傳授知識(shí)的前沿性、先進(jìn)性和具有一定的行業(yè)挑戰(zhàn)度，保證學(xué)生科學(xué)研究的能力培養(yǎng)、保證學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成上;管理工作包括美國(guó)華盛頓專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、歐盟專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以及利物浦大學(xué)的學(xué)位認(rèn)證等質(zhì)量保證體系的工作。與10年前建校初期相比，隨著西交利物浦大學(xué)的教學(xué)管理體系平穩(wěn)運(yùn)行并走向成熟，學(xué)校逐漸加強(qiáng)了對(duì)科研工作的考核力度。這說(shuō)明，西交利物浦大學(xué)也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)的不斷要求。目前，對(duì)一線教師的考核，西交利物浦大學(xué)采用系主任、院長(zhǎng)二級(jí)考核制，考核結(jié)果分為good，excellence和perfect，但一般教師都是good，很少能達(dá)到excellence和perfect。另外，西交利物浦大學(xué)規(guī)定：新教師每上一堂課，要求至少備10學(xué)時(shí)的課[5]。

目前，中國(guó)高校教學(xué)管理中的一大困難或弊病是：相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教師的工作就是教學(xué)和科研，余下的工作應(yīng)是職能管理部門(mén)的事。這樣片面地理解教師工作職責(zé)范圍的結(jié)果就導(dǎo)致了教師有課上課、沒(méi)課不來(lái)學(xué)?；蛑粡氖伦约旱目蒲泄ぷ鳌Ｓ嘘P(guān)教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、各種評(píng)估、雙一流建設(shè)等一系列的所謂“公共”性質(zhì)的工作，都認(rèn)為與自己完全沒(méi)有關(guān)系。這導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)管理指令不能有效上傳下達(dá)、局部“齒輪”處于桎梏狀態(tài)。因此，新教師培訓(xùn)不僅是要進(jìn)行最基本的教學(xué)能力培養(yǎng)，而且應(yīng)加強(qiáng)新教師的工作職責(zé)教育、工作性質(zhì)教育、工作態(tài)度教育，使新教師不但能講好課，而且能做好所謂“公共”的管理工作。不但要做好份內(nèi)的工作，而且要培養(yǎng)積極從事工作職責(zé)“交界處”的、高尚的工作熱情。

七、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今知識(shí)呈指數(shù)增長(zhǎng)的高速發(fā)展時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)面向世界、面向未來(lái)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量卓越本科人才的培養(yǎng)，必須改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的先進(jìn)的教學(xué)管理理念。

參考文獻(xiàn)

[1]孫康寧，張景德，李?lèi)?ài)菊.高校工程實(shí)踐教學(xué)改革的探究與實(shí)踐[J].山東高等教育，2015（1）：38-43.

[2]傅水根，張學(xué)政，要家樞，張萬(wàn)昌.論“工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的深化改革與發(fā)展方向[C].探索工程實(shí)踐教育，2007：159-161.

[3]黃根哲，朱振華，于化東.剖析工程材料與機(jī)械制造基礎(chǔ)系列課程現(xiàn)狀與存在主要問(wèn)題[J].教育教學(xué)論壇，2017，12（50）：219-220.

[4]孫康寧，傅水根，梁延德，等.賦予實(shí)踐教學(xué)新使命 避免工科教育理科化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（6）：17-20.

[5]黃根哲，朱振華，于化東，傅水根.大工程背景下工程材料與機(jī)械制造系列課程存在的主要問(wèn)題和解決方案[J].教育教學(xué)論壇，2016，8（38）：216-218.