蔡春梅

【摘要】在爭(zhēng)做“四有”好老師的同時(shí)，班主任應(yīng)該把立德樹(shù)人作為工作的重心。以教學(xué)實(shí)踐中三個(gè)教育案例為例，指導(dǎo)家長(zhǎng)們把批評(píng)當(dāng)作一種與孩子溝通的途徑，不忘教育的初心，帶著愛(ài)幫助孩子去面對(duì)自己的問(wèn)題，去扣好人生第一粒扣子。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人 初心 鼓勵(lì) 教育案例

一、指導(dǎo)家長(zhǎng)的原因

習(xí)主席要求廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。因此，筆者認(rèn)為班主任和家長(zhǎng)要統(tǒng)一對(duì)班級(jí)孩子的教育思想和目標(biāo)，要指導(dǎo)家長(zhǎng)一起參與立德樹(shù)人教育，要幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)有效地“批評(píng)”孩子，使中職藝校的孩子們?cè)诩?、校雙重愛(ài)護(hù)下，身心健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幫助中職的學(xué)生“扣好人生中第一粒扣子”。

二、有效批評(píng)遵循的原則

“不忘初心”是習(xí)主席在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上講話的核心內(nèi)容之一，它也應(yīng)成為黨員教師和班主任工作要遵循的原則之一。作為中職的班主任或是家長(zhǎng)，我們要自問(wèn)，批評(píng)和教育孩子時(shí)，我們的初心是什么？筆者相信沒(méi)有哪位家長(zhǎng)是不愛(ài)自己孩子的。家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)在批評(píng)教育孩子時(shí)，記住要把愛(ài)這個(gè)教育的初心。

《父母如何說(shuō)孩子才肯聽(tīng)》的作者肖悅在書(shū)中這樣寫(xiě)到：“每一個(gè)微笑、每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都將會(huì)成為孩子精神上的陽(yáng)光;相反，每一句粗暴的呵斥，都足以將他們脆弱的尊嚴(yán)擊得粉碎、無(wú)地自容。”因此，作為班主任的筆者，希望家長(zhǎng)們借助批評(píng)的機(jī)會(huì)，讓孩子明白家長(zhǎng)對(duì)他們是關(guān)注的、愛(ài)護(hù)的。筆者相信當(dāng)一個(gè)孩子能體會(huì)父母的愛(ài)心時(shí)，他們會(huì)更愿意接受家長(zhǎng)的建議，也會(huì)更愿意配合家長(zhǎng)面對(duì)并解決自己存在的問(wèn)題。

三、有效批評(píng)的注意事項(xiàng)

對(duì)于批評(píng)，估計(jì)沒(méi)有家長(zhǎng)是陌生的。但怎樣批評(píng)，孩子才能接受;怎樣批評(píng)，他們才愿意改進(jìn)？為了指導(dǎo)家長(zhǎng)們進(jìn)行有效的批評(píng)，作為班主任的筆者，結(jié)合自己帶班中的成功與失敗的教育案例，希望家長(zhǎng)們從以下三個(gè)方面入手：

1.給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)

教育案例一：在自己以前班級(jí)中有一位男生，每到晚自習(xí)課上就一只手拿一條白毛巾，另一只手寫(xiě)作業(yè)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)他放下過(guò)毛巾。作為班主任，筆者實(shí)在是看不下去。一個(gè)男生整天抱著條毛巾干什么，好像女孩抱著芭比娃娃上課一樣，這怎么行。于是，某一天的晚自習(xí)時(shí)，筆者按捺不住心中的怒火，直接沖進(jìn)教室，奪下他緊握的毛巾，并且在全班面前批評(píng)他嬌氣。結(jié)果這個(gè)學(xué)生嚇得大哭起來(lái)，為了不影響其他同學(xué)自習(xí)，筆者只好把他請(qǐng)進(jìn)辦公室里，詢問(wèn)他痛哭的原由。原來(lái)，他是跟著單親媽媽長(zhǎng)大。而媽媽因?yàn)楣ぷ髟颍?jīng)常要奔波于全國(guó)各地，很少機(jī)會(huì)來(lái)北京陪他和看望他。因此，上初中的他非常想念媽媽，就只有把媽媽送給他的白毛巾天天帶在身邊，睹物思人，抱著毛巾時(shí)，他就仿佛感受到了媽媽的愛(ài)。了解到真實(shí)情況后，筆者對(duì)自己不分青紅皂白就批評(píng)他的行為感到內(nèi)疚，趕忙安慰孩子并向他道歉。

從那以后，筆者吸取了教訓(xùn)，告訴自己，以后再處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，無(wú)論大錯(cuò)小錯(cuò)，先給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，當(dāng)問(wèn)清事情的原由后，再計(jì)劃后面的談話內(nèi)容和處理方法。不管學(xué)生是對(duì)是錯(cuò)，他們都應(yīng)該得到平等的說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這樣做，可以幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任是尊重愛(ài)他們的。通過(guò)總結(jié)這次的事情后，筆者能夠更加冷靜地處理學(xué)生問(wèn)題，因此也希望家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)這種方法。

2.肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)

《父母如何說(shuō)孩子才肯聽(tīng)》的作者肖悅建議，“尋找出孩子值得肯定的亮點(diǎn)，去鼓勵(lì)他、教育他，這樣，孩子不但會(huì)愿意糾正錯(cuò)誤，而且會(huì)更加積極、努力地去思考、去創(chuàng)新、去實(shí)踐”。筆者非常贊同這種觀點(diǎn)。記得人們常說(shuō)，“給一個(gè)巴掌再給一個(gè)蜜棗”。但經(jīng)過(guò)在筆者班主任的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)批評(píng)學(xué)生時(shí)，他們普遍能接受的方式正好相反：給一個(gè)“蜜棗”，再給一個(gè)“巴掌”。這里的一個(gè)“蜜棗”，筆者指的是肯定孩子現(xiàn)有階段取得的進(jìn)步;“巴掌”指的是幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，而不是真的去打?qū)W生。

教育案例二：筆者班里曾經(jīng)有位女生，她平時(shí)一直乖巧，雖然偶爾會(huì)在課堂上說(shuō)笑，但是沒(méi)有影響過(guò)自己和同學(xué)們的學(xué)習(xí)。但有一天課上，筆者發(fā)現(xiàn)她丟失了一本重要的練習(xí)冊(cè)。沒(méi)有這本練習(xí)冊(cè)，她每天的作業(yè)和課堂練習(xí)都無(wú)法完成，因此筆者請(qǐng)她用自己的手機(jī)，與在北京陪讀的家長(zhǎng)溝通一下，幫她盡快再買(mǎi)一本練習(xí)冊(cè)。但這位女孩的回答很反常，她拒絕筆者的要求，不愿與家長(zhǎng)溝通。理由是家長(zhǎng)已經(jīng)不陪讀了，沒(méi)法購(gòu)買(mǎi)，然后，生氣地坐回座位上。筆者看到她的這種反應(yīng)，雖然很吃驚但還是她了她一段冷靜期，直到第二次課才把她找來(lái)談話。筆者沒(méi)有直接批評(píng)她前一次課堂上的行為，而是先表?yè)P(yáng)她在課堂上一貫優(yōu)秀的表現(xiàn)，如認(rèn)真記筆記、努力背誦詞匯、成績(jī)也在穩(wěn)步提高等，這事都是這位女生近期值得肯定的地方。當(dāng)聽(tīng)完筆者的表?yè)P(yáng)后，這位女生本來(lái)帶有敵意的表情和眼神一下子消失了，變得慚愧起來(lái)。在然后，主動(dòng)向筆者解釋道，自己那天是因?yàn)檎n前的某些事情弄得心情不愉快，因此把自己的情緒帶到了課堂上。當(dāng)看到她開(kāi)始主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)后，筆者首先肯定了她的自我悔過(guò)行為，然后抓住時(shí)機(jī)告訴她要學(xué)會(huì)處理自己的情緒，并要尊重所有的老師等等。這位同學(xué)全都欣然接受。至此事情并沒(méi)有解釋，令筆者意外的是，在周末發(fā)手機(jī)后，她用微信寫(xiě)了很長(zhǎng)的文字來(lái)表達(dá)自己的歉意，并保證今后會(huì)努力改正。

3.把鼓勵(lì)貫穿批評(píng)

鼓勵(lì)教育法的構(gòu)建人和倡議人許晉對(duì)于鼓勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)是：“教育者（家庭或老師）從積極鼓勵(lì)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)被教育者（孩子或?qū)W生）的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用正確的激勵(lì)方法對(duì)被教育者進(jìn)行不斷鼓勵(lì)以增加他的自信”。

教育案例三：在筆者十幾年前帶的一個(gè)班級(jí)中，有位女孩子長(zhǎng)得很清秀，性格很溫柔，在筆者看來(lái)除了文化課學(xué)習(xí)需要提高外，孩子在宿舍、專業(yè)學(xué)習(xí)方面都很優(yōu)秀。但孩子的媽媽卻不這么認(rèn)為，她不允許孩子存在一點(diǎn)錯(cuò)誤。孩子曾經(jīng)在學(xué)校放小長(zhǎng)假前一天晚上，跑到筆者辦公室說(shuō)自己不想回家見(jiàn)媽媽。原來(lái)她媽媽經(jīng)常因?yàn)閷?duì)她在校的表現(xiàn)不滿而出手“傷害”她。如果是走在路上，她媽媽會(huì)脫下一只高跟鞋敲她;如果手邊沒(méi)有什么物品可以發(fā)泄憤怒的時(shí)候，她媽媽會(huì)掏出鑰匙鏈扔向孩子。面對(duì)孩子的求助，筆者肯定是出手相助，立刻與她媽媽見(jiàn)面談話。并且在后來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，送給她一本關(guān)于鼓勵(lì)教育的書(shū)籍，名為《好孩子是夸出來(lái)的》。大約十年后，筆者和學(xué)校的同事一起到外地中職藝校出差學(xué)習(xí)時(shí)，接待他們的真巧是這位常挨媽媽打的女孩。筆者第一反應(yīng)就是詢問(wèn)她媽媽讀完那本書(shū)之后，與孩子相處的情況。她開(kāi)心地告訴筆者，多虧了筆者鼓勵(lì)她媽媽去改變教育方式。媽媽后來(lái)再也沒(méi)有傷害過(guò)她。從那之后，媽媽對(duì)她的文化和專業(yè)學(xué)習(xí)報(bào)以鼓勵(lì)的態(tài)度，孩子也因?yàn)閷I(yè)很優(yōu)秀找到了一份滿意的工作，與媽媽一直幸福地生活在一起。

為此，筆者非常感動(dòng)，沒(méi)想到自己送給家長(zhǎng)的一本書(shū)，會(huì)幫助到家長(zhǎng)有這么大的改變，會(huì)對(duì)孩子今后的發(fā)展起到這么大的促進(jìn)作用，也希望家長(zhǎng)們改變批評(píng)的方式，對(duì)孩子多進(jìn)行鼓勵(lì)教育。

四、小結(jié)

筆者認(rèn)為新時(shí)代的班主任，在爭(zhēng)做“四有”好老師的同時(shí)，要以立德樹(shù)人作為學(xué)生工作的根本目標(biāo)和任務(wù)。家校不是矛盾體，而是統(tǒng)一體。班主任應(yīng)該協(xié)助和指導(dǎo)家長(zhǎng)，借助批評(píng)這種溝通形式，帶著一顆愛(ài)的初心，鼓勵(lì)孩子大膽地說(shuō)出內(nèi)心的感受，勇敢面對(duì)自己存在的問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)孩子去做更好的自己，去扣好他們?nèi)松械牡谝涣！⒛酥两窈蟮拿恳涣？圩印?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜，鄭煒.批評(píng)的藝術(shù)[M].中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2004.

[2]肖悅.父母如何說(shuō)孩子才肯聽(tīng)：鼓勵(lì)是最好的教育[M].北京理工大學(xué)出版社，2010.

[3]許晉.鼓勵(lì)教育法[M].中華工商聯(lián)合出版社，2019.