[摘 要] 采用自制人口學(xué)問卷和生涯適應(yīng)力問卷對184名護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：護(hù)理實(shí)習(xí)生生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平，男生比女生生涯適應(yīng)力強(qiáng)，有過兼職經(jīng)歷的學(xué)生比無兼職經(jīng)歷的學(xué)生生涯適應(yīng)力強(qiáng)，自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生比非自愿選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯控制能力強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理實(shí)習(xí)生;生涯適應(yīng)力;現(xiàn)狀調(diào)查

[作者簡介] 柳曉君（1990—），女，湖南婁底人，中山大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士，南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院教師，主要從事護(hù)理教育研究。

[中圖分類號(hào)] G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0096-03 ? ?[收稿日期] 2020-03-10

生涯適應(yīng)力，是一種心理社會(huì)結(jié)構(gòu)，是個(gè)體在應(yīng)對當(dāng)前和臨近的生涯發(fā)展任務(wù)、生涯轉(zhuǎn)換和生涯問題時(shí)的準(zhǔn)備程度和心理資源，使個(gè)體能夠在生涯角色中實(shí)現(xiàn)自我概念，體現(xiàn)的是個(gè)體在生涯發(fā)展過程中面對挑戰(zhàn)具備的核心能力[1]。護(hù)理實(shí)習(xí)生有了一定的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，正處于從學(xué)校走向社會(huì)、從學(xué)生角色向社會(huì)職場新人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過渡階段，生涯適應(yīng)力能夠促進(jìn)他們在人格、心理、行為等方面的成長，助力他們順利進(jìn)入新的生涯階段。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才是大學(xué)教育的目的所在，而生涯適應(yīng)力是大學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)環(huán)境，勝任職務(wù)的核心能力。為了解我院護(hù)理實(shí)習(xí)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討提高生涯適應(yīng)力的方法，特做此調(diào)查。

一、對象與方法

（一）研究對象

采取整體抽樣的方法，對某醫(yī)科大學(xué)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出問卷200份，收回問卷184份，有效問卷184份，回收率92%，有效率為100%。

（二）調(diào)查工具

1.自制一般人口學(xué)資料調(diào)查問卷，對學(xué)生性別、成長環(huán)境、是否獨(dú)生子女、有無兼職經(jīng)歷、是否主動(dòng)填報(bào)護(hù)理專業(yè)等進(jìn)行調(diào)查。

2.生涯適應(yīng)力問卷。采用趙小云等[2]編制的生涯適應(yīng)力問卷，該問卷有35個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分法。1表示完全不符合，2表示不太符合，3表示不確定，4表示比較符合，5表示完全符合。分?jǐn)?shù)越高表示生涯適應(yīng)力越高。該問卷包括生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信、生涯調(diào)適與生涯人際六個(gè)維度。本研究中，該問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.932。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述護(hù)理實(shí)習(xí)生的生涯適應(yīng)力水平;進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析，驗(yàn)證護(hù)理實(shí)習(xí)生的生涯適應(yīng)力水平在性別、年級、成長環(huán)境、是否獨(dú)生子女、有無兼職經(jīng)歷、是否主動(dòng)填報(bào)護(hù)理專業(yè)等方面是否存在差異。P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）護(hù)理實(shí)習(xí)生的基本情況

所調(diào)查護(hù)理實(shí)習(xí)生平均年齡為21.78±0.891歲，其中大四本科學(xué)生109人（59%），大三?？茖W(xué)生75人（41%）;女生174人（94.57%），男生10人（5.43%）;成長環(huán)境為城市72人（39.1%），農(nóng)村112人（60.9%）;獨(dú)生子女32人（17.4%），非獨(dú)生子女152（82.6%）;有兼職經(jīng)歷者142（77.2%），無兼職經(jīng)歷者42（22.8%）;擔(dān)任過學(xué)生骨干75人（40.8%），未擔(dān)任過學(xué)生骨干109人（59.%）;主動(dòng)填報(bào)護(hù)理專業(yè)者87人（47.3%），非主動(dòng)填報(bào)護(hù)理97人（52.7%）。

（二）護(hù)理實(shí)習(xí)生生涯適應(yīng)力水平

本研究中，護(hù)理實(shí)習(xí)生生涯適應(yīng)力平均水平為3.71±0.414分，略高于中等臨界值3分。平均分<3分者有9人（4.8%），平均分在3～4分之間者138人（75%），平均分>4分者37人（20.1%），說明本研究中護(hù)理實(shí)習(xí)生總體來說生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平。

生涯適應(yīng)力各維度平均水平分別為生涯調(diào)適3.91±0.442分，生涯好奇3.65±0.638分，生涯關(guān)注3.82±0.531分，生涯人際3.83±0.503分，生涯自信3.77±0.536分，生涯控制3.19±0.686分。生涯調(diào)適的得分最高，生涯控制得分最低。

（三）護(hù)理實(shí)習(xí)生生涯適應(yīng)力水平在不同人口學(xué)變量上的差異比較

男生生涯適應(yīng)力水平比女生生涯適應(yīng)力水平高，且差距有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯人際、生涯自信和生涯控制等五個(gè)維度上得分均比女生得分高，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

有過兼職經(jīng)歷的學(xué)生生涯適應(yīng)力總體水平以及在生涯調(diào)適、生涯關(guān)注、生涯人際和生涯自信維度上比無兼職經(jīng)歷學(xué)生高，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在自愿填報(bào)和非自愿填報(bào)護(hù)理學(xué)專業(yè)上，總體來說差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在生涯控制維度，自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生比非自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生得分高。

三、討論

（一）護(hù)理實(shí)習(xí)生生涯適應(yīng)力水平

本研究中護(hù)理實(shí)習(xí)生生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平，且本科與?？谱o(hù)理實(shí)習(xí)生之間的生涯適應(yīng)力水平的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明通過大學(xué)三年或四年的專業(yè)學(xué)習(xí)以及接受了相應(yīng)的生涯教育后，學(xué)生的對自己的人生規(guī)劃有了基本的定位，對護(hù)理專業(yè)比較認(rèn)同，也能從容面對即將到來的新的生涯階段。但仍有4.8%的學(xué)生，生涯適應(yīng)力水平低于平均分以下，說明這部分學(xué)生面對未來的生涯變化準(zhǔn)備得還不夠充分，可能跟這部分學(xué)生本身不夠獨(dú)立，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足以及個(gè)性比較依賴有關(guān)。在今后的教育中要重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生，有針對性地給予教育指導(dǎo)，以幫助他們提高各方面能力。

本研究中護(hù)理實(shí)習(xí)生生涯適應(yīng)力六個(gè)維度得分都在3分以上，其中生涯調(diào)適的得分最高分，生涯控制得分最低分。說明本院護(hù)理實(shí)習(xí)生，有一定的抗挫能力，能夠較好地面對生涯過程中出現(xiàn)的困境并及時(shí)調(diào)整，而在職業(yè)定向方面以及對自己將來掌控方面相對較弱。

（二）護(hù)理實(shí)習(xí)生生涯適應(yīng)力水平在人口學(xué)變量上的差異

本研究中男生的生涯適應(yīng)力水平總分比女生高，且在生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信、生涯人際、生涯控制五個(gè)維度均比女生高，與胡曉紅等[3]的研究結(jié)果基本一致。可能與男護(hù)士在行業(yè)中的認(rèn)同度升高，以及本研究中的男生認(rèn)可護(hù)理專業(yè)對自己的生涯有比較清晰的規(guī)劃有關(guān)。但本研究中，男生人數(shù)較少，代表性不夠強(qiáng)。

有過兼職經(jīng)歷的學(xué)生生涯適應(yīng)力總體水平以及在生涯調(diào)適、生涯關(guān)注、生涯人際和生涯維度上比無兼職經(jīng)歷學(xué)生高，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明兼職讓學(xué)生積累了相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在潛移默化中影響著其生涯適應(yīng)力，尤其是在人際交往以及面對生涯問題的自我調(diào)節(jié)和自信方面更是發(fā)揮著積極的作用。因此，對于在校大學(xué)生可以鼓勵(lì)他們在學(xué)業(yè)之余適當(dāng)?shù)貐⒓诱n外兼職。

在生涯控制維度，自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生比非自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生得分高，進(jìn)一步印證了生涯適應(yīng)力在生涯抉擇上發(fā)揮的積極意義。

四、結(jié)語

雖然本研究中的學(xué)生生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平，但僅20.1%的學(xué)生分?jǐn)?shù)在4分以上，且仍有一部分學(xué)生適應(yīng)力水平低于3分，此外本研究僅對實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查，研究表明[4]大四學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展水平最高，因此低年級學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平及其培養(yǎng)與發(fā)展有待進(jìn)一步研究。大學(xué)正處于人生角色轉(zhuǎn)變的重要階段，學(xué)生開始探索自我，挖掘個(gè)人所長，尋找適合自己的人生發(fā)展方向，嘗試突破，迎接挑戰(zhàn)。這個(gè)階段生涯發(fā)展的任務(wù)非常繁重，生涯適應(yīng)力發(fā)展的好壞直接關(guān)系學(xué)生將來的人生發(fā)展。因此，對于生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)十分重要，值得每一位高校教育工作者重視。

學(xué)校層面要更新教育理念，并加強(qiáng)師資培訓(xùn)。教育工作者在做好理論知識(shí)、專業(yè)技能教育之余，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力、自我調(diào)節(jié)力、社交能力、學(xué)習(xí)新事物的能力、隨機(jī)應(yīng)變力等可遷移性能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲取足夠的心理能量。將生涯理論知識(shí)巧妙地與教育教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生涯發(fā)展，樹立自我責(zé)任感，并主動(dòng)投入到探索自我和環(huán)境的實(shí)踐中去，幫助他們以積極的心態(tài)面對生涯的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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