梁旋

【摘 要】本文論述法學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，分析法學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的意義—— 為引入疑難案例提供了可能、讓教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)、突出學(xué)生的主體地位等，并從學(xué)生分組、任務(wù)布置、過程指導(dǎo)、成績評定等方面探討法學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)方式 ?法學(xué)教學(xué) ?應(yīng)用策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0152-02

合作學(xué)習(xí)，就是教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織學(xué)生分成小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，學(xué)生以小組為單位，團(tuán)結(jié)協(xié)作開展學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通與互動，對培育學(xué)生搜集、處理信息的能力起著十分重要的作用，也能夠提升他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與水平，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在法學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式非常有必要，它不僅為引入疑難案例提供了可能，而且讓教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)，還能突出學(xué)生的主體地位。

一、合作學(xué)習(xí)方式在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）為引入疑難案例提供了可能

在法學(xué)課程知識教學(xué)過程當(dāng)中，法學(xué)經(jīng)典案例的引入非常重要，這也常常是法學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)。然而，很多法學(xué)經(jīng)典案例往往又是疑難案例，疑難案例的教學(xué)在課堂上往往難以展開，這常常使得教師在授課時面臨“用不用疑難案例”的兩難。法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，為引入疑難案例提供了可能。合作學(xué)習(xí)方式將小組當(dāng)作關(guān)鍵，引入多樣性的資源，小組中的成員能夠扮演不一樣的角色。面對疑難案例時，學(xué)生不斷探討與溝通，思維發(fā)生碰撞，遇到問題時，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同處理與解決。同時，合作學(xué)習(xí)方式下，為了與小組成員探討，對案例關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，學(xué)生課外或主動查找，或向老師尋求幫助，打破課堂時間的限制。

（二）讓教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)

為了講清楚、講透徹法學(xué)課程知識，法學(xué)教學(xué)中往往會涉及諸多案例，尤其是疑難案例。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，法學(xué)教師的教學(xué)重心往往是理論知識、法律條文。采用合作學(xué)習(xí)方式，能夠讓法學(xué)教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)上。針對法學(xué)課程知識尤其是法學(xué)案例，學(xué)生以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)、全面地閱讀材料內(nèi)容，將案例關(guān)聯(lián)的事實(shí)真相梳理出來，將非法律事實(shí)以及法律事實(shí)有效區(qū)分出來。在這一過程中，學(xué)生需要檢索可能會使用的法律條文，根據(jù)案例事實(shí)真相，使用科學(xué)合理的法律技術(shù)或者是方法等解釋條文并最終得出結(jié)論。由于各個小組的成員所扮演的角色可能不一樣，因而所得到的結(jié)論也可能不一樣。為此，各小組成員可展開進(jìn)一步的研究與探討，并且組織相應(yīng)的模擬法庭，根據(jù)庭審有關(guān)程序進(jìn)行辯論。對于很難達(dá)成共識的點(diǎn)，甚至可以使用項(xiàng)目組的方法展開全面探究，推動學(xué)生提升法律思維以及計算機(jī)運(yùn)用水平，培養(yǎng)法學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力，深入、全面地掌握并應(yīng)用法學(xué)課程知識。

（三）突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師是課堂的主體，向?qū)W生分析和講解知識內(nèi)容。然而，法學(xué)課程知識內(nèi)容十分煩瑣，一味的教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)，將使課堂十分枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師由過去面對單一學(xué)生轉(zhuǎn)為面對各個學(xué)習(xí)小組。這樣不僅能夠能夠突出學(xué)生的主體地位，而且使教師從十分煩瑣的知識內(nèi)容分析與講解中解脫出來，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)活動當(dāng)中碰到的問題也能夠得到及時解決，從而提升法學(xué)課程教學(xué)的成效。

二、合作學(xué)習(xí)方式在法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生分組

學(xué)生分組十分重要，小組成員數(shù)量太少，將難以對案例進(jìn)行充分、全面的掌握;小組成員數(shù)量過多，則不容易組織，小組成員也難以就學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成共識。為此，可依照實(shí)踐中法院審理案件的情況，將學(xué)生分為四人小組或者五人小組。在小組當(dāng)中，首先應(yīng)重視組長的選任。組長應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)能力與執(zhí)行能力，能夠挖掘小組成員的內(nèi)在潛力，有效整合組員掌握的知識與技能，對組員間的分歧能夠及時有效地加以化解。教師應(yīng)在考察之后選任組長，而不應(yīng)該讓學(xué)生隨意選擇。在組員的分配上，教師應(yīng)尊重組長的意見，指導(dǎo)組長來實(shí)際分配小組成員。具體來說，應(yīng)盡量考察成員的能力情況，小組成員構(gòu)成盡量實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，將能力或者說特長不同的學(xué)生分到一個組。這樣，一方面，小組在討論的時候能夠有多樣化的角度，另一方面，小組成員在成果展現(xiàn)與歸納等方面能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、互補(bǔ)共贏。值得注意的是，完成分組以后，應(yīng)盡可能保證小組的穩(wěn)定，以充分發(fā)揮每名小組成員的能力和特長。

（二）任務(wù)布置

教師布置課堂任務(wù)活動時應(yīng)明確、具體，讓學(xué)生清晰地了解所要完成的任務(wù)及其進(jìn)度上的要求。具體說來，小組合作學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)布置環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下方面：一是教師應(yīng)將法律事實(shí)內(nèi)容及可能會涉及的法律條例梳理出來，明確主要的正義點(diǎn);二是學(xué)生需要閱讀有關(guān)著作，整理出和案件有關(guān)的要點(diǎn);三是學(xué)生搜集以及查閱相類似的案件，在其中歸納出判決的理由，掌握具體的裁判規(guī)律;四是明確小組成員角色，將法庭意見書模擬寫出來;五是加強(qiáng)小組成員間的溝通與互動，展開模擬法庭;六是學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，向教師求助;七是各小組展示小組學(xué)習(xí)成果，并和其他小組進(jìn)行溝通與探討;等等。

（三）過程指導(dǎo)

小組學(xué)習(xí)活動中教師應(yīng)加強(qiáng)過程指導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)活動因失控而難以取得成效。在分組階段，教師應(yīng)引導(dǎo)小組長進(jìn)行分工，盡量讓所有組員都可以充分發(fā)揮自身的作用。應(yīng)避免某些組員承擔(dān)過多的任務(wù)，造成其他組員所承擔(dān)的任務(wù)過少，甚至發(fā)生“打醬油”的情況。在模擬活動實(shí)際分工時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特長，例如，可以讓組織水平比較高的學(xué)生擔(dān)任法官，讓語言表達(dá)水平比較高的學(xué)生擔(dān)任律師等。在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)重視各個小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解與掌握各個小組的成績以及面臨的困難等。在學(xué)生遇到困難的時候，鼓勵他們，提升他們的自信心以及成就感，并在方法以及思路等多個方面指導(dǎo)他們;在學(xué)生取得成績的時候，應(yīng)加以肯定以及表揚(yáng)。若學(xué)生有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，教師可對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們深入思考、系統(tǒng)總結(jié)與歸納，甚至將觀點(diǎn)以學(xué)術(shù)論文的形式展現(xiàn)出來。

（四）成績評定

成績評定可采取小組自評、小組他評和教師評定相結(jié)合的方式。其中，小組自評是小組成員之間互相評價，小組他評是小組之間互相評價，教師評定是教師對學(xué)生進(jìn)行評價。教師可綜合應(yīng)用這三種評價方式，盡量保證評價的準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)失真，以確保最終每個小組、每名學(xué)生的成績充分展現(xiàn)其實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。同時，為防止出現(xiàn)“搭便車”的情況，教師應(yīng)整合應(yīng)用小組考核和個體考核，在實(shí)際評價中，要求學(xué)生提交相應(yīng)成果的有關(guān)報告內(nèi)容，并且在法學(xué)課堂中分組展示。

總之，法學(xué)課程理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，要求培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與語言表達(dá)能力。教師在法學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，引入疑難案例，突出學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)，以保證教育成效，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉婭蓓.小組自主學(xué)習(xí)法在法學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].高教論壇，2019（11）.

[2]廖曉語.合作學(xué)習(xí)方式在法學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論，2017（9）.

[3]劉婭蓓.小組自主學(xué)習(xí)法在法學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用——廣西師范大學(xué)法學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)系列成果之五[J].高教論壇，2018（11）.

[4]劉燕.法學(xué)教學(xué)方法的問題與完善途徑——以案例教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（7）.

[5]劉建剛.合作學(xué)習(xí)在法學(xué)本科案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）.

[6]陳伊玲.探究法學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用研究[J].中國高新區(qū)，2017（21）.

[7]徐永兵.淺談法學(xué)教學(xué)方法的地位和作用[J].才智，2018（7）.

【基金項(xiàng)目】2019年度廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院教改項(xiàng)目“‘合作學(xué)習(xí)在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索”（2020YJJG07）

【作者簡介】梁 旋（1985— ），江西南豐人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向：國際法學(xué)。