【摘 要】本文闡述KAQ教學(xué)模式以“體育文化與運動健身知識”為基礎(chǔ)、以“獲取與運用運動技術(shù)能力”為中心、以“升華形成體育素質(zhì)”為目標的本質(zhì)，從室內(nèi)理論課程、公共技能課程和課外體育鍛煉三課堂的構(gòu)建以及評價體系的構(gòu)建兩方面論述高校公共體育課KAQ教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】知識 ?能力 ?素質(zhì) ?三位一體 ?教學(xué)模式 ?公共體育課

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0062-03

目前，高校的體育教學(xué)改革大都是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)模式做局部取舍或修補，并沒有從本質(zhì)上改變以教師為中心、以課堂為單一平臺的現(xiàn)狀?！爸R、能力、素質(zhì)” （Knowledge、Ability、Quality）三位一體教學(xué)模式（以下簡稱KAQ教學(xué)模式）不僅對學(xué)生知識、技能的掌握方式進行改革，而且更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力的提高以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、個性、價值觀等方面的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的，對于突破高校公共體育教學(xué)的困境、推動高校公共體育教學(xué)改革進程具有重要意義。

一、KAQ教學(xué)模式概述

高校公共體育課KAQ教學(xué)模式本質(zhì)上是以“體育文化與運動健身知識”為基礎(chǔ)、以“獲取與運用運動技術(shù)能力”為中心、以“升華形成體育素質(zhì)”為目標的教學(xué)模式（見表1）。其目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的運動潛能、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將體育理論知識和運動技能升華內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣。

二、KAQ教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)公共體育課為通識必修課程，每學(xué)期共18周，共計36學(xué)時。KAQ教學(xué)模式由三種課堂與兩種形式組成，三種課堂指室內(nèi)理論課程、公共技能課程和課外體育鍛煉課程;兩種形式包括線上與線下，線上主要檢測課外體育鍛煉及無紙化理論考試，線下主抓課堂與監(jiān)測。

（一）三課堂核心構(gòu)建

1.第一課堂（知識）：室內(nèi)理論課程（8學(xué)時）。強調(diào)“厚基礎(chǔ)、抓重點、重健康”的課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生重視體育文化，傳授體育基礎(chǔ)知識和體育學(xué)基本規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生樹立“健康第一”的思想意識，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步的運動損傷處理與防護及急救措施，為運動技能的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。室內(nèi)理論課程內(nèi)容主要如表2所示。

2.第二課堂（能力）：公共技能課程（28學(xué)時）。運動技能實踐教學(xué)建立在體育理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)大綱、計劃、進度等組織學(xué)生學(xué)習(xí)各運動專項，包括田徑、球類、操舞類、民族體育類等項目。實踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作—探究—創(chuàng)新思維能力，最終促使學(xué)生形成正確的個性運動價值觀。其中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式是：課堂前期教師在線上上傳技術(shù)運動要領(lǐng)視頻，學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)并根據(jù)自身體會找到問題，這是一個被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的過程。合作—探究—創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式則是：在課堂與課外逐漸鞏固，通過個體前期探究的自身動作技術(shù)問題，各小組進行課堂模擬實踐，相互找動作缺陷，相互協(xié)作，最終對運動技能進行個體消化和吸收。

以體育舞蹈課為例，教師在線上示范完整的技術(shù)動作和分解動作，重復(fù)強調(diào)學(xué)生各環(huán)節(jié)的共性問題，講解各肌肉群的發(fā)力原理。在課堂實踐教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身的認知模式以小組形式對此技術(shù)動作進行剖析、實踐、犯錯、糾正、再實踐。教師作為參與者，對各小組進行經(jīng)驗分享，解決個別學(xué)生的個性問題。通過各小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，在不同思想的碰撞下，學(xué)生在群體合作的過程中獨立思考，逐漸形成個體對技能動作要領(lǐng)的理解、消化和內(nèi)化，提高個人主觀能動性，形成個體知識構(gòu)建，并創(chuàng)新性地找到適合個人的動作技巧。

3.第三課堂（素質(zhì)）：課外體育鍛煉課程（無限制課時）。課外體育鍛煉課程作為隱性課程，是對實踐技能課程的有效補充。大學(xué)生體質(zhì)健康測試水平逐年下降和運動鍛煉的缺乏，仍舊是體育素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。通過體育鍛煉，學(xué)生不僅可以獲得身體的強健和心理的愉悅，更能培養(yǎng)完全人格。因此，在體育課外鍛煉中教師應(yīng)以“體”育人，使體育回歸教育的本質(zhì)，促進學(xué)生樹立正確的運動觀，踐行勇敢的體育人生，傳遞健康、拼搏、堅持、勇敢的體育精神。

在課外鍛煉過程中，體育課教師應(yīng)真正形成端正的體育教學(xué)態(tài)度，樹立體育踐行者的事業(yè)心和責(zé)任感，扮演不同角色，竭盡所能為學(xué)生樹立榜樣。首先，作為思想引領(lǐng)者和技術(shù)顧問者，從思想上培養(yǎng)學(xué)生的運動認知，讓他們從內(nèi)心認可參與體育鍛煉是人生正能量，激發(fā)學(xué)生自主鍛煉意識;在體育鍛煉中提供有力的技術(shù)指導(dǎo)，耐心解決學(xué)生提出的技術(shù)問題。再次，作為運動規(guī)劃者和實施監(jiān)督者，引導(dǎo)學(xué)生確立適合自身的運動目標，把握運動計劃的科學(xué)性，根據(jù)運動訓(xùn)練的規(guī)律循序漸進地安排課外體育運動內(nèi)容;不完全以最終成績作為標準進行監(jiān)督和評估，而以學(xué)生是否有自主鍛煉意識、與自身相比是否有進步、是否完成個體制定的目標為標準進行測評。

（二）評價體系構(gòu)建

教學(xué)評價是完善教學(xué)系統(tǒng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下的評價，大部分以學(xué)生的技能表現(xiàn)力、動作理解力作為唯一標準，而缺乏對學(xué)生的態(tài)度、情感、人格特征、自我意識、發(fā)展等能力評價。這主要表現(xiàn)在：第一，在實踐活動中過多地用過程性評價取代結(jié)果評價，未能把兩者科學(xué)地結(jié)合起來;第二，評價內(nèi)容單一，缺少多樣性，影響了評價結(jié)果的準確性;第三，忽略了評價的本體性功能，未能體現(xiàn)出“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生進步的積極性;第四，沒有形成評價的具體性、有效性、可測性，操作的一體化隨意性太大，不方便形成統(tǒng)一標準。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式評價體系存在的問題，KAQ教學(xué)模式相應(yīng)的評價體系應(yīng)突出評價的多樣性，具體見表3。在構(gòu)建KAQ教學(xué)模式評價體系中要遵循以下原則：第一，評價要尊重學(xué)生的主體性，評價的內(nèi)容與結(jié)果要能夠幫助學(xué)生更好更深入地認識自己與評價要求的差異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性;第二，評價應(yīng)致力于學(xué)生的個體層次，而不是貼標簽，提倡多種評價方式與學(xué)生對話，幫助學(xué)生自我成長;第三，要將診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性區(qū)分開來，充分發(fā)揮評價的本體性功能，為學(xué)生提供了解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與狀態(tài)的信息，為教師的教學(xué)提供反饋信息，促進師生共同發(fā)展;第四，評價內(nèi)容要多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的成就取得，還要關(guān)注學(xué)生的進步與可持續(xù)發(fā)展，要從有利于學(xué)生成長的方向提供多角度多層面的激勵性評價，既要鼓勵又要善意中肯地指出不足，把抽象的評價轉(zhuǎn)化為形象化、具體化和生活化評價，方便學(xué)生理解，內(nèi)化并激發(fā)他們的發(fā)展與進步。KAQ教學(xué)模式評價體系的具體構(gòu)成與比例見表4。

三、結(jié)語

KAQ教學(xué)模式將“學(xué)生的需要”轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”“為理解而掌握”成為KAQ體育教學(xué)模式的核心思想，分層教學(xué)、多元教學(xué)成為衡量體育教學(xué)方法的根本標準，既重視過程又重視結(jié)果，成為體育教學(xué)評價的追求。KAQ教學(xué)模式具有促進人的發(fā)展和社會發(fā)展的雙重功能，不完全以知識傳遞、技能訓(xùn)練、道德訓(xùn)教和機械化、工業(yè)化的邏輯為標準，而是以學(xué)生個性化潛能充分發(fā)展為目標，從尋求普遍性的教育規(guī)律走向?qū)で髠€人情境化的教育范式。

KAQ教學(xué)模式有效促進了高校體育從簡單提高人的自然性存在概念的內(nèi)容向豐富個性化有意義的生活概念內(nèi)容的邁進，以學(xué)生的完整性和全面發(fā)展為核心，滿足全體學(xué)生對體育教學(xué)高質(zhì)量多樣化的廣泛需求，為每一個學(xué)生提供適合的體育運動方式，讓每個學(xué)生的運動潛能都能得到充分發(fā)展，最終養(yǎng)成終身體育的觀念、能力。

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【基金項目】2018年度高等教育本科教學(xué)改革工程一般 B 類項目“高校公共體育課‘知識—能力—素質(zhì)三位一體教學(xué)模式的研究”（2018JGB367）;2019年廣西外國語學(xué)院校級思政項目“地方性民辦院校體育選修課程思政化滲透研究”（2019XJSZ07）

【作者簡介】高楊峽（1987— ），女，四川眉山人，碩士，廣西外國語學(xué)院講師，研究方向：體育舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練。

（責(zé)編 蘇 洋）