鄭宏來 周小雅 蘭園淞

【摘 要】本文論述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革，分析存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育重理論輕實(shí)踐、不符合高職特色、受益人群不多、創(chuàng)新的含金量總體不高等問題，提出開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組建高素質(zhì)師資隊(duì)伍、依托“雙創(chuàng)中心”構(gòu)建實(shí)踐服務(wù)體系、從實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)、以比賽促教學(xué)等對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?改革與實(shí)踐

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0182-03

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代末聯(lián)合國教科文組織首次提出的名詞。1998年國內(nèi)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》亦提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并將其納入學(xué)分管理中”。從政策上來看，國家和自治區(qū)政府對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常關(guān)注，并且強(qiáng)調(diào)了“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常有必要，并具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的理論依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是人的核心能力之一，在人的職業(yè)生涯中發(fā)揮著基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性作用。高等院校承擔(dān)著高級人才培養(yǎng)的社會(huì)職能，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國高等教育逐步進(jìn)入注重人才核心能力提升發(fā)展階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了人才強(qiáng)國的口號，對高校人才培養(yǎng)模式的改革具有重大的戰(zhàn)略意義。因此，高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面順應(yīng)了國家的號召和政策的需要，為國家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才;另一方面也對提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和日后的國際競爭力提供極大助力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

（一）課程教育重理論、輕實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，目的是提高學(xué)生的綜合能力，然而在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系并沒有完全形成，大部分高職院校還是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文案事例簡單堆砌，只重視經(jīng)濟(jì)管理、法律法規(guī)、財(cái)會(huì)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，對實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用課程安排較少。大部分高職院校盡管均已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程，但是由于師資水平和能力不足，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛不濃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置形式化，并沒能收到很好的教學(xué)效果。大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際經(jīng)營脫軌，紙上談兵，對正在創(chuàng)業(yè)中的學(xué)生和有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，并不能提供真正解決實(shí)際問題的方案和指導(dǎo)，也不能很好地對接學(xué)生需要的資源。很多高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還只是重視相關(guān)理論知識(shí)的教授，沒有做到理論聯(lián)系實(shí)踐。此外，很多學(xué)生雖有知識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，但缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的弊端。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不符合高職特色。由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資與學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無法跟普通高等院校相比，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自身定位非常模糊，為了完成上級部門的教學(xué)要求而進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教學(xué)生搬硬套，課程千篇一律，缺乏自身的職業(yè)特點(diǎn)和定位，致使高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育往往走向兩個(gè)極端，要么完全淪為形式主義，要么被當(dāng)成是企業(yè)家的速成班，這些都違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

（三）創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)沒有交集。目前大部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門獨(dú)立的課程，多以選修課、網(wǎng)課或者業(yè)余活動(dòng)等形式展開，完全沒有將課程融入各專業(yè)的教學(xué)中，具有專業(yè)針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程少之又少。還有一些高職院校并沒有把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力或素質(zhì)的培養(yǎng)納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，所開設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未針對不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行特性化設(shè)置。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖有開展，但受益人群不多。我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀是僅僅有極少一部分學(xué)生從中受益。在整個(gè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)過程中，并沒有形成具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，很多學(xué)生不能學(xué)以致用。在我國，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要用于創(chuàng)業(yè)大賽，而此類比賽參與群體畢竟是少數(shù)。

（五）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新的含金量總體不高。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要圍繞讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、如何多開項(xiàng)目，往往過于關(guān)注數(shù)量，缺少對項(xiàng)目質(zhì)量的把控，也沒有教會(huì)學(xué)生如何在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、提高項(xiàng)目的競爭力，這些項(xiàng)目往往很快夭折。比如指導(dǎo)學(xué)生如何開實(shí)體店、網(wǎng)店，如何進(jìn)行商品的宣傳和營銷，對創(chuàng)新重視不夠，就缺少了競爭力。新的技術(shù)、新的專利、新的產(chǎn)品才能帶來更好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，所以指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新的產(chǎn)品，進(jìn)行專利申請，然后將專利成果轉(zhuǎn)化，才能提供更好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度和課程體系建設(shè)意見調(diào)查

為了客觀深入地了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀，以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對5個(gè)專業(yè)利用問卷星開展了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共回收問卷1815份，其中有效問卷1803份，有效問卷回收率為99.3%。

（一）調(diào)查對象的年級和專業(yè)。此次調(diào)查學(xué)生群體中，大一學(xué)生為611人，占總?cè)藬?shù)的33.7%;大二學(xué)生為834人，占總?cè)藬?shù)的46.0%;由于大三學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)，回收問卷較少，為270人，占總?cè)藬?shù)的14.9%。調(diào)查人群的專業(yè)構(gòu)成方面，護(hù)理專業(yè)人數(shù)為1152人（63.5%），助產(chǎn)專業(yè)人數(shù)為129人（7.1%），臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人數(shù)為456人（25.1%），養(yǎng)老健康管理43人（2.4%），其他專業(yè)人數(shù)35人（1.9%）。

（二）各選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“您支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗎”這一問題的回答上，1512人表示“支持”，占總?cè)藬?shù)的83.8%;表示“不支持”的人數(shù)為36人，占總?cè)藬?shù)的2.0%;除此之外，還有267名受訪學(xué)生表示“如果有好的項(xiàng)目可以創(chuàng)業(yè)”，占總?cè)藬?shù)的14.7%。在“您認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)是否重要”這一問題的回答上，1159人表示“重要”，占總?cè)藬?shù)的63.9%;選擇“一般”的學(xué)生人數(shù)為572人，占總?cè)藬?shù)的31.5%;選擇“不重要”的學(xué)生人數(shù)為48人，占總?cè)藬?shù)的2.64%。可見由于當(dāng)下我國倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同年級和專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，大部分學(xué)生肯定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，渴望在校期間通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程學(xué)會(huì)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)下，廣泛開展。

在“您覺得您所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密嗎”這一問題的回答上，733人表示“所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密”，占總?cè)藬?shù)的40.4%，覺得“所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有關(guān)系”的有1082人，占總?cè)藬?shù)的59.6%?！霸谀Ｍ麆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與自己所學(xué)專業(yè)結(jié)合嗎”這一問題的回答上，1533人表示“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最好與所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系”，占總?cè)藬?shù)的84.5%，覺得“所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以沒有關(guān)系”的有282人，占總?cè)藬?shù)的15.5%?？梢娊^大部分大學(xué)生希望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合，開發(fā)具有專業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。而現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒能跟所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，所以學(xué)生希望對雙創(chuàng)課程進(jìn)行改革。

在“您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該如何建設(shè)”這一問題的回答上，有1408名學(xué)生選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合”，占總?cè)藬?shù)的77.4%;選擇“開設(shè)專業(yè)課”的大學(xué)生755人，占總?cè)藬?shù)的41.6%;選擇“作為選修課程”的大學(xué)生933人，占總?cè)藬?shù)的51.4%;選擇“應(yīng)該融入必修課程”的大學(xué)生696人，占總?cè)藬?shù)的38.3%。通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的絕大多數(shù)學(xué)生希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，支持課程作為“選修課”“專門開設(shè)”或“融入必修課程”。選擇“選修課”的學(xué)生要比選擇“必修課”的學(xué)生人數(shù)多，這說明很多學(xué)生還沒有完全理解開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的根本目的，后續(xù)要加強(qiáng)宣傳。

在“您認(rèn)為學(xué)校最欠缺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和存在不足”這一問題上，有1390名學(xué)生選擇“教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地”，占總?cè)藬?shù)的76.5%;有1266名學(xué)生選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和組織”，占總?cè)藬?shù)的69.7%;有928名學(xué)生選擇“師資隊(duì)伍不足”，占總?cè)藬?shù)的51.0%;有1000名學(xué)生選擇“資金投入不足”，占總?cè)藬?shù)的55.1%。通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生覺得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源在“教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和組織”“師資隊(duì)伍”“資金投入”等方面都有著明顯的不足。還有超過半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為存在“教育方式和理念落后”“跟企業(yè)對接不夠充分”“知識(shí)更新滯后”“教學(xué)單一”等方面的不足。

通過此次調(diào)查，充分反映了廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)上的問題。由此可見，構(gòu)建符合高職專業(yè)特色的實(shí)戰(zhàn)孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程勢在必行。

四、課程的改革措施

對如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革，課題組通過廣泛查閱資料文獻(xiàn)，并對高職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷分析，對廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提出以下改革措施。

（一）開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組建高素質(zhì)師資隊(duì)伍。切合高職院校特點(diǎn)，立足于自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和特色，把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力或素質(zhì)的培養(yǎng)納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。根據(jù)不同的專業(yè)背景、不同創(chuàng)業(yè)階段、不同興趣，開發(fā)一套完善的、全覆蓋的以提高學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程。例如，藥學(xué)系、護(hù)理系、大健康系以及檢驗(yàn)系都結(jié)合自己的專業(yè)開展了符合自己專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)院還組建了一支具有高學(xué)術(shù)水平和高創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)能力相結(jié)合的師資隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)成員包括校外企業(yè)導(dǎo)師、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評委和校內(nèi)專任教師。學(xué)校邀請了一心藥業(yè)的銷售總監(jiān)、市場總監(jiān)和業(yè)績優(yōu)良的店長，也邀請了幾家養(yǎng)老院的院長和主管，以及一些在醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)做得較好的企業(yè)及學(xué)院校友加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

（二）依托“雙創(chuàng)中心”，構(gòu)建實(shí)踐服務(wù)體系。依托學(xué)院先進(jìn)的大學(xué)生“雙創(chuàng)中心”，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了一個(gè)孵化場所。通過大學(xué)生“雙創(chuàng)中心”對接各種資源，構(gòu)建符合高職院校專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系，增強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。把專業(yè)技能課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的特色專業(yè)和專業(yè)技能跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接。例如，對于助產(chǎn)專業(yè)，可以融入產(chǎn)前、產(chǎn)后以及產(chǎn)婦新生兒照護(hù)方面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，邀請婦幼保健院的老師和“月子中心”的管理人員來給學(xué)生上課，學(xué)生也可以根據(jù)自己需要去婦幼保健院和“月子中心”參觀學(xué)習(xí)。養(yǎng)老健康與管理專業(yè)，可以對接養(yǎng)老護(hù)老行業(yè)和老人的日間照護(hù)，邀請各大養(yǎng)老院的院長或者主管給學(xué)生授課，并組織學(xué)生去各大養(yǎng)老院進(jìn)行志愿者服務(wù)，既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也創(chuàng)造了社會(huì)效益。中醫(yī)推拿專業(yè)則對接中醫(yī)中藥養(yǎng)生館和中醫(yī)館，邀請熟練的推拿技師授課，學(xué)生也可以去中醫(yī)中藥養(yǎng)生館和中醫(yī)館實(shí)習(xí)，做到盡快上手。邀請?jiān)趧?chuàng)業(yè)中取得優(yōu)秀成果的企業(yè)家或者表現(xiàn)突出的校友到校做報(bào)告，給學(xué)生以鼓勵(lì)以啟發(fā)，解決困擾學(xué)生的實(shí)際問題等。

（三）從實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中成長。組織高職院校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展活動(dòng)，使學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化，讓學(xué)生學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)可以轉(zhuǎn)化成為項(xiàng)目，得到應(yīng)用和驗(yàn)證，從而增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和經(jīng)驗(yàn)。通過校企合作和實(shí)踐鍛煉，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生把握商機(jī)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、市場營銷等方面的能力。學(xué)校組建了“芳香衛(wèi)生”中藥香包社、“衛(wèi)之元”康護(hù)健養(yǎng)老用品、“文福小寶”幼兒培訓(xùn)中心、“一口健康”飲食專家、“眾康智美”醫(yī)療儀器等十幾個(gè)社團(tuán)項(xiàng)目，以項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的培育，做到從實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中成長。

（四）以賽促教，以賽促學(xué)。通過指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。其中學(xué)院護(hù)理系的“快樂天使”健康香包坊和“防墜床病號褲”兩個(gè)項(xiàng)目獲得學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)，“衛(wèi)之元”康護(hù)健養(yǎng)老用品有限公司獲得第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)賽銅獎(jiǎng)。學(xué)生通過各項(xiàng)大賽的洗禮，分析問題和解決問題的能力明顯增強(qiáng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程學(xué)習(xí)中更積極、更認(rèn)真。

（五）申請各種專利。因?yàn)楦呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中創(chuàng)新的含金量總體不高，為了提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)業(yè)的核心技術(shù)，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種專利的申請，目前已申請實(shí)用新型專利12項(xiàng)、外觀專利10項(xiàng)，每一項(xiàng)專利的成果轉(zhuǎn)化都能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總而言之，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行課程改革，構(gòu)建符合高職特色和專業(yè)特色、具有實(shí)戰(zhàn)孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和基地，是高職院校需要重視和攻堅(jiān)的重點(diǎn)，對提升學(xué)生就業(yè)率、解決人才培養(yǎng)創(chuàng)新性不足的問題具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2018B074）;廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019JG03）

【作者簡介】鄭宏來（1978— ），男，河北秦皇島人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：護(hù)理教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢）