黎淑君

摘要：作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)中高年段的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象，寫(xiě)出來(lái)的作文也大多思路混亂、邏輯不清晰。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從“確立中心點(diǎn)找準(zhǔn)寫(xiě)作方向”“利用關(guān)鍵詞構(gòu)建寫(xiě)作框架”“巧用修辭豐富寫(xiě)作內(nèi)容”三個(gè)方面入手，針對(duì)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探索與分析，借助思維導(dǎo)圖研究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;作文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于作文教學(xué)的要求是學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)一定的內(nèi)容，利用日常所學(xué)的知識(shí)和表達(dá)方式，能清晰地表達(dá)自己的想法并發(fā)展成書(shū)面語(yǔ)言技能。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，所以不懂得如何表達(dá)自己的想法。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中多依賴于“范文”，作文的思路和內(nèi)容都和范文類(lèi)似，甚至是照搬情節(jié)，缺乏自己思考的過(guò)程。久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣去套格式，寫(xiě)作離不開(kāi)范文的指引，更別說(shuō)寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，或者思路清晰、語(yǔ)句通順的文章。美國(guó)圖論學(xué)者哈里說(shuō)過(guò)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，形象直觀的事物比枯燥乏味的語(yǔ)言容易記。思維導(dǎo)圖作為一種激發(fā)和整理思維的工具，將人的思維過(guò)程可視化，能激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷，針對(duì)基于思維導(dǎo)圖所開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、確立中心點(diǎn)找準(zhǔn)寫(xiě)作方向

在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生一聽(tīng)到要寫(xiě)作文就會(huì)垂頭喪氣，甚至怨聲四起。用學(xué)生的話就是“又要寫(xiě)作文，都不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)”。從他們的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的抵觸情緒在于不知從何下手，即沒(méi)有寫(xiě)作方向。其實(shí)每篇文章都會(huì)有特定的中心點(diǎn)，這就要求學(xué)生看完寫(xiě)作要求后要找準(zhǔn)中心點(diǎn)，就好比思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，先確立下來(lái)，然后圍繞這個(gè)中心點(diǎn)自由思考。把每一個(gè)能想到的詞語(yǔ)或者圖片用關(guān)鍵詞的形式記錄，整合成一個(gè)分支。在教學(xué)過(guò)程中筆者充分利用思維導(dǎo)圖記錄，讓寫(xiě)作思路可視化，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的方向。

例如，新課標(biāo)部編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容是“身邊有特點(diǎn)的人”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者不著急讓學(xué)生動(dòng)筆，而是先讓學(xué)生認(rèn)真觀察題目。呂叔湘老先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病——內(nèi)容空洞。針對(duì)這種情況，教師可以在命題之后讀寫(xiě)‘題中應(yīng)有義，給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，或者讓學(xué)生們大家談?wù)劇Ｓ行╊}目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料。”筆者注重引導(dǎo)，先讓學(xué)生確定這是一篇寫(xiě)什么的文章，從題目中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這是一篇寫(xiě)人的作文;接著又問(wèn)他們寫(xiě)什么人，學(xué)生也能馬上回答，寫(xiě)身邊的人;最后筆者又問(wèn)，我們身邊有形形色色的人，是不是都可以寫(xiě)呢？有的學(xué)生說(shuō)是，也有的說(shuō)不是。通過(guò)再一次引導(dǎo)學(xué)生審題，他們都能異口同聲告訴筆者，要寫(xiě)有特點(diǎn)的人。于是作文的中心點(diǎn)就出來(lái)了，就是“有特點(diǎn)”。確定中心點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，把能聯(lián)想到的一些詞語(yǔ)，可能是飛毛腿、樂(lè)于助人、智多星、勤奮好學(xué)等，盡可能多地羅列出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，可以根據(jù)所想到的內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)形容特點(diǎn)的詞語(yǔ)作為中心點(diǎn)，把它作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，向外發(fā)散出去。有了中心點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作就有了方向，思路也就慢慢變得清晰可見(jiàn)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，在確定突出中心主題的基礎(chǔ)上，圖表的延伸性可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的聯(lián)想，從而提高他們的思維水平。

二、利用關(guān)鍵詞構(gòu)建寫(xiě)作框架

在解決了寫(xiě)什么的難題后，學(xué)生又面臨另外一個(gè)寫(xiě)作的難題，就是不知道如何寫(xiě)。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，要想寫(xiě)好一篇文章，光有思路和主題是不夠的，還要構(gòu)建起一個(gè)寫(xiě)作框架，把已經(jīng)掌握的素材有條理地寫(xiě)成一篇邏輯清晰、層次分明的文章。試想一下，如果連寫(xiě)作框架都沒(méi)有，怎么能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文呢？因此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生提煉整體思路，在思維導(dǎo)圖上思考段落布局，在每個(gè)分支上都標(biāo)注清楚關(guān)鍵詞，把抽象的東西具體到一個(gè)詞語(yǔ)，從而起到一個(gè)提示的作用。以便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠迅速理清文章的脈絡(luò)，所有的內(nèi)容——哪些需要寫(xiě)進(jìn)作文中，哪些需要整合，哪些需要詳寫(xiě)，一目了然。這樣寫(xiě)作文，一下子就可以構(gòu)建好框架，學(xué)生再也不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文是“難于上青天”的事。

例如，新課標(biāo)部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作內(nèi)容“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”的習(xí)作要求學(xué)生觀看圖畫(huà)，按一定的順序把自己觀察到的畫(huà)面描述清楚。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生先觀察圖片，看看天上有什么，學(xué)生回答有各種各樣的風(fēng)箏。筆者再問(wèn)學(xué)生有什么樣的風(fēng)箏，然后讓學(xué)生把想到的詞語(yǔ)或短語(yǔ)寫(xiě)在思維導(dǎo)圖上，如：展翅高飛的老鷹風(fēng)箏、色彩斑斕的三角風(fēng)箏等。接著筆者讓學(xué)生結(jié)合自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，觀察人物放風(fēng)箏的動(dòng)作是怎么樣的，如：握、拽、舉、喊、跑等。神態(tài)又是怎么樣，如：笑瞇瞇、高興等。筆者先讓學(xué)生口頭表達(dá)所看到的東西，然后提煉出關(guān)鍵詞并在思維導(dǎo)圖的分支上標(biāo)注清楚。這樣可以讓學(xué)生直觀地看到整篇習(xí)作的整體表達(dá)，又可以使文章的條理性更加清晰。在教學(xué)時(shí)，可以利用氣泡的形式，結(jié)合圖片，然后學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)，把抽象的文字和圖片結(jié)合起來(lái)，那么在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上清晰的思路、關(guān)鍵詞的提示進(jìn)行寫(xiě)作，不至于脫離文章主旨。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生的抽象思維變得可視化，用繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，不僅提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，還增加了他們對(duì)習(xí)作整體構(gòu)架的能力。

三、巧用修辭豐富寫(xiě)作內(nèi)容

新課標(biāo)中提及“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就能暢所欲言。但是有話可說(shuō)的情況下，很多學(xué)生在句子表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言單調(diào)，內(nèi)容空乏。這時(shí)我們可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生怎么更好地表達(dá)自己的想法。

例如，新課標(biāo)部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作內(nèi)容是“筆者的植物朋友”，在學(xué)生構(gòu)建好一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在部分內(nèi)容的分支上補(bǔ)充一些可能會(huì)用到的修辭手法，如：比喻、擬人、排比、夸張等關(guān)鍵詞。再結(jié)合思維導(dǎo)圖上原有的關(guān)鍵詞合理整合一下，這樣文章的表達(dá)就比較生動(dòng)。同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生把能想到的好詞好句、古詩(shī)或者名人名言，還有一些課外積累的優(yōu)美句子，在適當(dāng)?shù)牡胤接藐P(guān)鍵詞句做旁批，把可以用的寫(xiě)作素材都羅列出來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用，從而豐富自己的作文內(nèi)容，使表達(dá)也更加形象生動(dòng)。

總而言之，把思維導(dǎo)圖當(dāng)作教學(xué)輔助工具應(yīng)用到語(yǔ)文作文教學(xué)中，確實(shí)獲益良多。不僅有利于學(xué)生找到寫(xiě)作方向，還能幫助學(xué)生巧妙構(gòu)思，讓他們提取有用的寫(xiě)作素材。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該繼續(xù)探索這種方法，并應(yīng)用到作文教學(xué)中，讓學(xué)生寫(xiě)出更多內(nèi)容豐富、有真情實(shí)感的高質(zhì)量的作文。

參考文獻(xiàn)

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