賈李

【摘 ?要】小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段扮演著舉足輕重的角色，它是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯大門的鑰匙。從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力都離不開語文的教學(xué)。想要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，就需要教師跟隨課程的改革，取其精華，去其糟粕。嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，探究如何有效的提升小學(xué)學(xué)生對(duì)語文閱讀寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;寫作能力

學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在于需要多讀、多看、多聽、多寫。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語文的過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)在語文閱讀中存在的問題，同時(shí)在隨著向高年級(jí)發(fā)展，學(xué)生需要具備寫作能力將自己的想法看法表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生缺乏閱讀能力時(shí)，寫作能力也會(huì)隨之喪失。這就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)寫作的樂趣，厭煩寫作，不愿意學(xué)習(xí)語文。對(duì)此教師需要從中起帶領(lǐng)作用，讓學(xué)生更好的享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的閱讀寫作能力。

一、語文閱讀存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，快餐式閱讀融入在人們的生活中，在父母教育之下，孩子開始拿著電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀故事。在科技信息時(shí)代，電子產(chǎn)品是十分的備受歡迎，在大人眼里它減輕了教孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是卻忽略了這樣會(huì)讓孩子形成的是快餐式閱讀。[2]當(dāng)孩子步入校園時(shí)，就會(huì)把這種快餐式閱讀代入到課堂中去閱讀課文內(nèi)容。從而無法更深層次的領(lǐng)悟到課文的中心理論。在電子產(chǎn)品的引領(lǐng)下學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)聽到更多的故事，提升了她們的閱讀量，但這個(gè)僅僅是提升了量，而沒有達(dá)到質(zhì)的要求。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀局限在課本中，讓學(xué)生的閱讀思維禁錮在文本內(nèi)容里，不利于學(xué)生換位思考問題，就不能夠從課堂中獲取更多的知識(shí)。為此，在提升小學(xué)語文閱讀能力還需要教師付出行動(dòng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)改革，促進(jìn)學(xué)生熱愛語文，熱愛閱讀。

二、語文閱讀與寫作息息相關(guān)

一個(gè)學(xué)生是否能夠?qū)懗鲆黄玫奈恼?，在于他的閱讀能力有多強(qiáng)，他的閱讀量有多大。擁有較強(qiáng)的閱讀能力，才能夠讀懂所給材料可以寫什么內(nèi)容的文章。而有足夠多的閱讀量，就可以借鑒他人文章來對(duì)自我寫作的起輔導(dǎo)作用，與此同時(shí)，可以引用一些素材到文章內(nèi)容中，從而為文章增添色彩。隨著年級(jí)的增長，學(xué)生想要寫出一篇好的文章，就需要培養(yǎng)自己的閱讀能力，積累自己的閱讀量。在想擁有好的寫作能力之下，促進(jìn)了學(xué)生好于閱讀、勤于閱讀、勇于閱讀。在擁有好的閱讀能力，寫作能力也會(huì)隨著提升。閱讀與寫作能力兩者相互依存，相互促進(jìn)，共同成長[1]。

三、提升閱讀寫作能力的有效措施

小學(xué)語文教師在對(duì)語文進(jìn)行教學(xué)的過程時(shí)，要積極主動(dòng)的去對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)教育，讓學(xué)生在產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從中借助學(xué)生在課堂的知識(shí)運(yùn)用到寫作培訓(xùn)中去，更有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。要提升學(xué)生的閱讀以及寫作能力，需要教師引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文閱讀與寫作的能力。

（一）將讀寫相聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)閱讀與寫作能力

想要更有效的提升小學(xué)語文的閱讀與寫作能力，就需要進(jìn)行一個(gè)多角度、多層次的剖析。最重要的是將讀寫兩者相聯(lián)合的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)閱讀能力與實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。在借助閱讀與寫作兩者息息相關(guān)之下，教師能夠更好的進(jìn)行一個(gè)培養(yǎng)，如在授課“白楊”這一課程，語文老師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀的同時(shí)，要帶動(dòng)學(xué)生去感悟白楊在作者眼里所表現(xiàn)的精神以及形象是什么樣子的，這樣能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容更加通俗易懂。當(dāng)在對(duì)“金色的魚鉤”一文教學(xué)時(shí)，需要教師從全方位去帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，去解析文章想要講解一個(gè)怎么樣的故事，每個(gè)段落代表了什么，有什么特征。如此2來，便能讓學(xué)生對(duì)文章的主旨和作者情感有一個(gè)明確的方向。課后也可以給孩子增添一些簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，日積月累的去提升寫作能力。也不忘記培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣愛好。兼顧兩者，有效的實(shí)施一個(gè)提升閱讀與寫作能力的措施[2]。

（二）讓閱讀與寫作積累成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在對(duì)教學(xué)做出引導(dǎo)的同時(shí)，也要記得引領(lǐng)學(xué)生把閱讀與寫作積累當(dāng)成習(xí)慣。讓學(xué)生從生活中找素材進(jìn)行一個(gè)寫作的練習(xí)，教師可以利用課堂的一段時(shí)間讓學(xué)生分享所寫的文章，并做出評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生繼續(xù)保持寫作。也可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄好的句子，日積月累之下也能提升學(xué)生的寫作能力，將句子運(yùn)用到文章內(nèi)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不忘培養(yǎng)學(xué)生的寫作積累習(xí)慣 [3]。

結(jié)束語：學(xué)生的閱讀及其寫作能力的培養(yǎng)之下，語文老師扮演著舉足輕重的角色。需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，探究積極有效的途徑。首先可以從把閱讀與寫作相聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。然后根據(jù)寫生活素材作文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作積累的習(xí)慣。借助這樣來有效的提升語文閱讀寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡素真. 提升小學(xué)生閱讀與寫作能力的窺探[J]. 讀與寫（上，下旬），2020，017（005）：92.

[2]王麗麗. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)動(dòng)策略探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，000（001）：64.

[3]李云宗. 探究小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)[J]. 作文成功之路：教育新干線，2019（3）：76-76.