鐘玉輝

【摘要】在小學(xué)德育教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特征，以及不同年級教學(xué)的具體情境，分別扮演不同的角色。這樣，不僅可以使學(xué)生更加喜愛教師，而且可以增強德育教學(xué)的效果。本文將結(jié)合課例，就此方面的問題展開探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);德育教學(xué);教師;角色扮演;探索

教學(xué)，同戲劇表演一樣也是一門藝術(shù)。因此，戲劇表演中的“角色扮演”理論同樣可以運用于小學(xué)德育教學(xué)。所謂“角色”，指的是人在社會活動或具體社會關(guān)系中的各種身份;所謂“角色扮演”，指的是人在生活、工作中，為他人有意識地扮演某種角色，塑造具有自己個性色彩的鮮明形象，從而理順社會關(guān)系，營造和諧生活，并提升工作效率。在本文中，“角色扮演”特指小學(xué)教師在學(xué)生心目中的形象。

一、當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)中教師的角色扮演

2020年1月，教育專家隨機抽取了7所小學(xué)，就“教師在德育教學(xué)中的角色”這一課題進行了問卷調(diào)查。參與調(diào)查的教師共有30人，其中包括18名男教師，12名女教師。從教齡上來看，有9名教師的教齡在3～4年之間，占比為30%;有7名教師的教齡在5～7年之間，占比為23.33%;有8名教師的教齡在7～8年之間，占比為26.67%;有6名教師的教齡在8～10年之間，占比為20%。執(zhí)教年級，涵蓋小學(xué)一年級～六年級。調(diào)查結(jié)果如下。

在參與調(diào)查的30名教師中，有13人認(rèn)為自己在德育教學(xué)中扮演的角色是“威嚴(yán)的管理者，專門負(fù)責(zé)維持課堂秩序”，占比為43.33%;有17人認(rèn)為自己在德育教學(xué)中扮演的角色是“辛勤的園丁，在每堂課上苦口婆心地給小學(xué)生講課”，占比為56.67%;有22人認(rèn)為自己在德育教學(xué)中扮演的角色是“嚴(yán)肅的法官，懲罰每個犯錯的學(xué)生”，占比為73.33%（該題為多項選擇題）。

在參與調(diào)查的30名教師中，有6人對自己在德育教學(xué)中扮演的角色感到“很滿意”，占比為20%;有7人對自己在德育教學(xué)中扮演的角色感到“比較滿意”，占比為23.33%;有10人對自己在德育教學(xué)中扮演的角色“不知道如何評價”，占比為33.33%;有7人對自己在德育教學(xué)中扮演的角色感到“談不上滿意”，占比為23.33%。

在參與調(diào)查的30名教師中，有12人認(rèn)為自己的學(xué)生喜歡自己在德育教學(xué)中扮演的角色，占比為40%;有8人認(rèn)為自己的學(xué)生對自己在德育教學(xué)中扮演的角色感覺“一般”，占比為26.67%;有4人認(rèn)為自己的學(xué)生不喜歡自己在德育教學(xué)中扮演的角色，占比為13.33%;有人不知道自己的學(xué)生是否喜歡自己在德育教學(xué)中扮演的角色，占比為20%。

在參與調(diào)查的30名教師中，有20人認(rèn)為德育教學(xué)壓力比較大，占比為66.67%;有10人認(rèn)為德育教學(xué)壓力較大，但可以承受，占比為33.33%。

二、探索小學(xué)德育教學(xué)中教師的角色扮演

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，對小學(xué)德育教學(xué)中教師角色扮演的探索主要從以下幾個方面入手。

1.理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)理論指出：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特征、身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生進行雙向互動，在雙向互動的過程中對學(xué)生施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教學(xué)，從而增強學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我成長。小學(xué)德育教學(xué)，必須深入學(xué)生的內(nèi)心，塑造學(xué)生的靈魂。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中，非常有必要應(yīng)用教育心理學(xué)理論。

在小學(xué)德育教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，又需要教師研究、掌握各個年級小學(xué)生的心理特點。具體來看：低年級的小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，初步掌握了語言能力與寫作能力，并且好玩、好動，但他們依賴性非常強，非常尊重教師的行為和評價，行為帶有一定的隨意性、盲目性。他們喜歡游戲，喜歡體育活動，喜歡追求生活中的樂趣，但他們不善于控制自己的感情，意志也較為薄弱，他們的行為極易受到他人（包括長輩與同齡人）的影響;高年級小學(xué)生已經(jīng)走向青春期，已經(jīng)有了自己的興趣、愛好，美感漸漸成熟，懂得欣賞美，懂得發(fā)現(xiàn)美，并具有了一定的邏輯思維能力和獨立性。小學(xué)教師在德育教學(xué)中與各個年級的小學(xué)生打交道，同樣應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，扮演好不同的角色，這樣才能增強德育教學(xué)的效果。具體來說：在低年級小學(xué)生面前，教師應(yīng)扮演好父母、玩伴的角色;在中年級小學(xué)生面前，教師應(yīng)扮演好師長的角色;在高年級小學(xué)生面前，教師應(yīng)扮演好合作者、朋友的角色。

2.課例分析

第一，小學(xué)一年級德育教學(xué)課例分析。上海市一所小學(xué)的教師，在上小學(xué)一年級《道德與法治》上冊第一單元第4課《上學(xué)路上》時，決定采用游戲教學(xué)法來上這一課。她走進教室，對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天我們來玩游戲，好嗎？”學(xué)生們聽說要玩游戲，立刻興奮起來。教師便讓學(xué)生分別扮演“爸爸”“媽媽”“爺爺”“姥姥”“姐姐”“小朋友”“警察”“汽車”（低年級小學(xué)生的思維具有擬人性的特點，他們常把沒有生命的物體當(dāng)作會說話、會行動的小伙伴，因此完全可以讓低年級學(xué)生扮演“汽車”），再讓這些扮演不同角色的學(xué)生走上講臺，組織學(xué)生們表演“上學(xué)路上”（“爸爸”“爺爺”“姥姥”“姐姐”牽著“小朋友”上學(xué)，“警察”維持交通秩序，“小朋友”在路上蹦蹦跳跳，又打又鬧，“汽車”橫沖直撞、急剎車）。當(dāng)一批學(xué)生表演完畢后，教師再組織另一批學(xué)生上臺表演。這種表演新奇、活潑，很快便吸引起了學(xué)生的興趣。在學(xué)生表演的過程中，他們又學(xué)會了發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上的各種不安全現(xiàn)象，掌握了如何保護自己。

第二，小學(xué)五年級德育教學(xué)課例分析。長沙市一所小學(xué)的教師，在上小學(xué)五年級《道德與法治》上冊第四單元第8課《美麗文字 民族瑰寶》時，對教材進行了深入研究;又詢問了語文教師的意見，了解到班上的學(xué)生具有一定的書法能力（還有幾個尖子生的字寫得相當(dāng)好），最后決定在這節(jié)課上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這位教師走進教室，對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天我們來一場書法比賽，好嗎？請每個同學(xué)在紙上寫五個字‘我是中國人，然后我們來看看哪位同學(xué)字寫得最好?！睂W(xué)生們有些奇怪，但還是聽從教師的要求，各自拿出一張白紙，各自在紙上寫上了“我是中國人”并交給教師。而后，教師在黑板上展示學(xué)生們的“書法作品”，有的學(xué)生字寫得歪歪扭扭，惹得其他同學(xué)哈哈大笑（這樣便活躍起了課堂氣氛）;有的學(xué)生字寫得端端正正，贏得其他同學(xué)的贊揚。當(dāng)“書法比賽”告一段落后，教師便對學(xué)生們說：“同學(xué)們，請你們自己打開課本，翻到《美麗文字 民族瑰寶》這一節(jié)，自己去看書學(xué)習(xí)，然后，請你們告訴我，在《美麗文字 民族瑰寶》中，你們都學(xué)到了什么，謝謝?！薄藭r，學(xué)生們通過對自己的文字的欣賞，已經(jīng)產(chǎn)生了審美體驗，初步感受到了漢字形體之美。學(xué)生們帶著這種審美體驗去讀《美麗文字 民族瑰寶》時，便對教材內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅了解了漢字悠久歷史和發(fā)展特點，還養(yǎng)成了熱愛漢字的情感。

小學(xué)德育教學(xué)，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各年級學(xué)生的心理特征，在不同階段德育教學(xué)的不同情境中分別扮演不同的角色。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生投入主動學(xué)習(xí)，從而提高德育教學(xué)的效果。

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