陳可

作文序列化教學(xué)指的是將各種寫(xiě)作要素進(jìn)行合理整合，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)布局，促使學(xué)生有條理地展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有序提升。構(gòu)成作文教學(xué)序列的要素有內(nèi)容序列、方法序列、過(guò)程序列、素養(yǎng)序列等，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置各個(gè)不同的主題單元，讓學(xué)生有序地學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

一、專(zhuān)題為基，生發(fā)話(huà)題

內(nèi)容序列主要針對(duì)的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生發(fā)話(huà)題、選擇話(huà)題。教師可以將課本中相關(guān)主題的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析，找出這些文章的異同點(diǎn)，總結(jié)這些文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，最后展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，嘗試圍繞該專(zhuān)題展開(kāi)仿寫(xiě)。

如必修一《想北平》《江南的冬景》都是寫(xiě)景類(lèi)的散文，而且都運(yùn)用了借景抒情的寫(xiě)作技巧，借助對(duì)景物的描寫(xiě)表現(xiàn)出了對(duì)于故土的深切熱愛(ài)。在教學(xué)中就要將這幾篇課文放在一起，引導(dǎo)學(xué)生以“故鄉(xiāng)景，故鄉(xiāng)情”為主題進(jìn)行閱讀，思考這些作品怎樣寫(xiě)景抒情，并思考自己在寫(xiě)作的時(shí)候要如何寫(xiě)好該話(huà)題。在必修三學(xué)生學(xué)習(xí)了《拿來(lái)主義》《東方和西方的科學(xué)》《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》等論述類(lèi)的作品，這些作品的主題都和中西文化的交流有關(guān)，教師教學(xué)中就要以此為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣寫(xiě)好“中西文化的關(guān)系”。在必修五中學(xué)生學(xué)到了《長(zhǎng)亭送別》《羅密歐與朱麗葉》等展現(xiàn)愛(ài)情的作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“愛(ài)情”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行創(chuàng)作。這些話(huà)題的設(shè)置都和課本中所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，寫(xiě)作難度也逐步提升，具有一定的序列性。這樣的學(xué)習(xí)起到了讀寫(xiě)結(jié)合的效果，學(xué)生一邊閱讀一邊思考怎樣寫(xiě)好相關(guān)的話(huà)題，寫(xiě)作的面越來(lái)越廣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以充分利用高考優(yōu)秀作文，以之作為專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀優(yōu)秀的范文，并進(jìn)行自主創(chuàng)作。

二、確定文體，強(qiáng)化特征

方法序列指的是以作文的寫(xiě)作技巧、表現(xiàn)方式作為序列，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有條理的寫(xiě)作訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以不同的文體作為主題寫(xiě)作單元，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同文體的作品，找出該文體的特點(diǎn)，思考在自己寫(xiě)作的時(shí)候怎樣強(qiáng)化文體特征，寫(xiě)出特色更為鮮明的作文。

高一時(shí)，教師可以按照記敘文的特點(diǎn)整合出描述方法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方式等各種不同的特點(diǎn)，有序展開(kāi)教學(xué)。以描述方法為例子，要引導(dǎo)學(xué)生依次學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)，人物描寫(xiě)還可分為肖像、行為、語(yǔ)言、心理等不同的部分。以表現(xiàn)手法為例子，分為對(duì)比、反襯、聯(lián)想、象征等手法，按照難易程度一一引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在結(jié)構(gòu)方式方面則主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置懸念、承上啟下、前后照應(yīng)等各種不同的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。在這樣的有序?qū)W習(xí)后，學(xué)生能更好地掌握記敘文的寫(xiě)作方法。高二時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的論證方法，依次學(xué)習(xí)舉例法、對(duì)比法、比喻法、類(lèi)比法、歸謬法等各種難度不同的論證方法。

除了按照記敘文、議論文來(lái)安排教學(xué)序列以外，教師還可以按照散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇的方式安排文體教學(xué)。這樣的教學(xué)不僅圍繞文體展開(kāi)，而且把握住了各個(gè)文體的特征，有助于學(xué)生重點(diǎn)突破。

三、選修輔助，專(zhuān)項(xiàng)突破

過(guò)程序列指的是按照寫(xiě)作準(zhǔn)備、交流修改、規(guī)避寫(xiě)作誤區(qū)等各個(gè)過(guò)程進(jìn)行序列教學(xué)。在這樣的寫(xiě)作序列活動(dòng)中，設(shè)定審題立意、謀篇布局等作為主修的項(xiàng)目，并輔以發(fā)展寫(xiě)作情感、避免寫(xiě)作誤區(qū)等選修的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。學(xué)生能根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)目選擇專(zhuān)項(xiàng)突破，進(jìn)而促使序列化作文教學(xué)展現(xiàn)出個(gè)性化的一面。

在設(shè)計(jì)寫(xiě)作序列化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要分清楚哪些是必修的部分，哪些是選修的部分。必修的部分主要涉及的是基礎(chǔ)性的寫(xiě)作技巧。在高一階段主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇記敘的角度，思考怎樣寫(xiě)出人性，思考怎樣寫(xiě)出事件的波瀾，學(xué)習(xí)如何虛構(gòu)。同時(shí)將如何寫(xiě)出真情，如何合理選材、審題立意作為選修輔助的內(nèi)容。在高二階段主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從橫向和縱向的角度入手展開(kāi)論述，如何展開(kāi)反駁，如何進(jìn)行辯證分析。同時(shí)將分析議論文的結(jié)構(gòu)、合理選擇論據(jù)等作為輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高三部分則適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作技巧，將怎樣寫(xiě)得深入、充實(shí)、有文采、別出心裁作為基本內(nèi)容，將語(yǔ)言的錘煉和修改作為選修的內(nèi)容。同樣是針對(duì)《2019的色彩》這個(gè)高考作文題，不同階段的訓(xùn)練項(xiàng)目也有所不同，高一時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以記敘的方式寫(xiě)2019年的新人新事，高二時(shí)引導(dǎo)學(xué)生夾敘夾議，適當(dāng)加入分析，高三時(shí)則引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣選擇更新穎的材料，這樣的指導(dǎo)就展現(xiàn)出了序列性。

學(xué)者張鴻苓提出，觀(guān)察能力、思考能力、想象能力等都是基本能力，而審題立意、語(yǔ)言運(yùn)用、文章修改等方面都屬于專(zhuān)項(xiàng)能力。每一個(gè)學(xué)生掌握的基本能力和專(zhuān)項(xiàng)能力都有所不同，要將主修和選修結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，找到自己的弱點(diǎn)所在，并按照難易程度一步步進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)突破。

四、對(duì)比經(jīng)典，反思提升

素養(yǎng)序列主要和寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作風(fēng)格等有關(guān)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品和經(jīng)典的文章進(jìn)行對(duì)比，找到其中的差距，然后思考自己在寫(xiě)作思維、風(fēng)格等方面和名家有什么差距，思考自己該怎樣合理調(diào)整，提升自己的寫(xiě)作能力。

以2019年高考作文題《音樂(lè)的“中國(guó)味”》為例子，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作后，教師要給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的作文范例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)比，并思考自己的作品和對(duì)方的作品有什么差異點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“這個(gè)作文的寫(xiě)作范圍很狹窄，不僅要寫(xiě)中國(guó)味，而且還將寫(xiě)作的主題限定在‘音樂(lè)上。我在寫(xiě)作的時(shí)候覺(jué)得很難寫(xiě)。但是在閱讀了經(jīng)典范文后，我卻發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文章的主題可以升華一下，從‘中國(guó)味拓展到‘歸屬感。這一點(diǎn)我之前沒(méi)有想到，所以文章寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單?！边€有學(xué)生提出：“我將焦點(diǎn)放在了對(duì)于國(guó)風(fēng)音樂(lè)的描寫(xiě)上，但是卻沒(méi)有想到文化交融這個(gè)角度。我看有一篇精彩的范文就從這個(gè)角度入手，思考了如何對(duì)待‘文化入侵，是否要接受‘文化交融，這樣的寫(xiě)作角度是我沒(méi)有想到的，我覺(jué)得我可以圍繞這個(gè)角度進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。”在?duì)比反思后，學(xué)生對(duì)于該作文題的理解更為深入，修改作文的時(shí)候也能讓自己的作品變得更為精彩。

學(xué)者曹勇軍提出，寫(xiě)作的過(guò)程就是將靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)和動(dòng)態(tài)的方法、策略等結(jié)合在一起，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知、情感、技巧等個(gè)性化知識(shí)。在對(duì)比經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生首先掌握了相關(guān)的寫(xiě)作靜態(tài)知識(shí)，此后通過(guò)反思、對(duì)比和自己的實(shí)際寫(xiě)作結(jié)合在一起，進(jìn)而讓自己的寫(xiě)作能力得到有序提高。

話(huà)題寫(xiě)作、文體探究、選修輔助和經(jīng)典對(duì)比這幾個(gè)主題單元本身就體現(xiàn)了由淺到深的寫(xiě)作序列，而其中的每一個(gè)部分又能分解成若干個(gè)小序列。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行合理調(diào)整，有序展開(kāi)教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在個(gè)性化寫(xiě)作訓(xùn)練中一步步提高寫(xiě)作能力。

作者單位：江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)（221143）