黃煦

小說是為了適應反映日益復雜、豐富的社會生活的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來。優(yōu)秀的小說必然是符合生活的真實和邏輯的，因而教師在教學中通過探尋小說中的因果聯(lián)系，有助于讓學生理解小說人物、情節(jié)、環(huán)境的真實性、合理性、必要性，從而使學生更深刻地理解小說的主題。

一、探究人物性格的必然性

在小說教學中，教師不能只滿足于分析人物性格是“怎樣的”，而是要讓學生理解“這個”人物的性格“為什么是這樣的”。福樓拜在創(chuàng)作《包法利夫人》時，寫到包法利夫人死的時候，傷心地坐在地上痛哭，朋友對他說：“你不愿意包法利夫人死，就把她寫活嘛！”福樓拜沉痛地說：“寫到這里，包法利夫人非死不可，沒法寫活呀！”包法利夫人為什么“非死不可”？因為她的死是她自身的悲劇性格所造成的必然結(jié)果，福樓拜遵從現(xiàn)實主義的創(chuàng)作原則，盡管他“不愿意包法利夫人死”，卻讓她“非死不可”，這才符合生活的真實。

泰格特的短篇小說《窗》中，近窗人的“善”卻導致了遠窗人做“惡”的結(jié)果，看似不符合因果關系，但引導學生去探究遠窗人的心理卻又可以找出其內(nèi)在的原因。遠窗人聽過近窗人的描述“每一分鐘對他來說都是享受”，但為什么他最終卻變得冷酷、喪失良知呢？我們會發(fā)現(xiàn)原因是多方面的：病房的狹窄單調(diào);病情的嚴重導致他只能躺在床上，不能做任何事消遣從而使他渴望了解窗外的世界;近窗人描繪的美景激發(fā)了他想一睹為快的強烈欲望等。正是這樣的原因?qū)е铝怂麖淖畛醍a(chǎn)生“一個想法”，一步步最終發(fā)展到見死不救的冷酷、殘忍。當學生弄清楚原因后，就能明白遠窗人的見死不救符合人物性格發(fā)展的情理，同時也讓學生體會到人性的復雜。

二、探究情節(jié)的合理性

情節(jié)都具有故事性，但情節(jié)與故事又是有區(qū)別的。按照福斯特的定義，情節(jié)必須有因果關系的精心安排，他舉例說：“國王死了，不久王后也死了?！薄皣跛懒耍痪猛鹾笠驗閭囊菜懒?。”二者就是故事和情節(jié)的區(qū)別。后者因為有“情”還有“節(jié)”，有“思想”在其中，而且彼此有聯(lián)系，構(gòu)成因果，演繹故事，塑造人物。

在教學中，教師往往只是讓學生了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局是怎樣的，但很少引導學生去體會情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并沒有讓學生理解情節(jié)為什么是這樣發(fā)展的。情節(jié)的因果關系充分體現(xiàn)在它的偶然性上，它是小說“逆轉(zhuǎn)”美學因素的內(nèi)部依據(jù)。偶然性又存在于必然性之中，而必然性實際上就是因果關系。絕大部分小說的因果關系是比較明顯的，但有些小說的情節(jié)發(fā)展看似不合乎因果聯(lián)系，仔細探究它的結(jié)果卻是看似意料之外又在情理之中的。

《楊修之死》整篇敘述了楊修被殺的緣由：一因改建花園令操忌之;二因分食一盒酥使操惡之;三因揭穿“夢中殺人”使操愈惡之;四因告發(fā)曹丕陰事使操愈惡之;五因教曹植斬門吏而出使操大怒;六因曹植作《答教》使操大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”最終因“雞肋”事件被殺。表面上看是這一次次的事件觸怒了曹操，但再推究深層原因卻又與兩人的性格有關。筆者在教學中引導學生結(jié)合文章內(nèi)容探究兩人的性格特點：楊修作為臣子，卻恃才放曠，輕率大意;曹操作為君主又心胸狹窄，虛偽奸詐，所以，曹操容不得楊修。從日常生活小事直到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈?！靶愿駴Q定命運”，正是兩人的性格導致了楊修之死的必然結(jié)果。

三、探究環(huán)境描寫的必要性

自然環(huán)境描寫在有些作品中是淡化的，而在某些作品中又是極其重要的，如《智取生辰綱》從不同角度反復寫天氣熱，因為天氣那么熱，所以就口干舌燥，需要解渴的東西;因為特殊的條件、背景及習俗，酒就成為當時解渴、解暑所必須的，這就為“賣酒”“下蒙汗藥”準備了條件，天熱就成為了“智取”的原因之一了。

在教學《孔乙己》這篇小說時，探討造成孔乙己悲劇的原因，就必須引導學生去探究孔乙己生活的社會環(huán)境?！罢乒袷且桓眱聪?，主顧也沒有好聲氣?！睂Υ桃聨秃烷L衫客的不同態(tài)度，一長一短，一站一坐，一葷一素，渲染出一種勢利、冷漠的人際關系，等級森嚴、以物質(zhì)論英雄的社會氛圍。不僅統(tǒng)治階層專以弱肉強食、欺壓百姓為能事，即使是同屬被壓迫階級的不同成員之間，也是那么寡情與淡漠。咸亨酒店里的所有人，都在有意無意地把孔乙己作為嘲弄與取笑的對象，專以揭開他的心靈傷疤為樂。孔乙己惟一被人記起的理由，就是他還欠了十九個錢。在作品中一再出現(xiàn)的笑聲里，孔乙己的悲劇就成了必然的結(jié)果。

典型環(huán)境影響并支配著典型人物性格的形成和發(fā)展，教師在教學中要注意引導學生認識環(huán)境對人物性格形成和發(fā)展的作用，尤其要注意環(huán)境的變化往往引起人物性格的變化：《變色龍》將奧楚蔑洛夫先后置身于狗是將軍家的和不是將軍家的特殊背景下來暴露他丑惡的嘴臉;《祝?！分邢榱稚﹥纱卧隰斔睦蠣敿?guī)蛡颍此葡嗤瑓s不同的環(huán)境，促成了她最終的悲劇。

四、體會主題的深刻性

一系列有因果關系的故事情節(jié)會表現(xiàn)作者對生活、人生的感悟。在探究文章的因果關系時，我們會發(fā)現(xiàn)作者要表達的主題往往就隱含在造成這結(jié)果的原因之中。

黃厚江老師在教授《我的叔叔于勒》時特別注重情節(jié)之間的因果聯(lián)系，他引導學生探究文中所有的情節(jié)產(chǎn)生的原因都與“錢”有關：于勒原來是全家的恐怖，是因為他糟蹋錢;后來在美洲給菲利普寫了一封“福音書”有了錢，就成了全家的希望;二姐之所以有人求婚，是因為那人看了于勒的信，覺得可能會有錢;而在船上躲于勒，是因為發(fā)現(xiàn)于勒沒錢。母親在對待吃牡蠣這個問題上說：“我害怕吃了肚子痛”?！爸劣诩s瑟夫，他用不著吃;男孩子們，我們是不該慣他們的。”這些“不吃”的原因其實都不是真正的原因，真正的原因還是錢。通過這些表層現(xiàn)象探究其深層原因，這個故事所反映的“資本主義社會里人與人之間是赤裸裸的金錢關系”這一主題就顯而易見了。

如果僅限于“驚喜”為什么變成“恐怖”，“好心的”變成了“賊”，“骨肉”變成了“路人”進行簡單的問答是很容易的，如果不從情節(jié)中細尋因緣，從而發(fā)現(xiàn)人物思想感情、行為態(tài)度逐漸變化的軌跡，這篇小說就會不免因滿足知性分析而流于膚淺解讀。

小說教學之難，在于學生基本上對主要人物和情節(jié)發(fā)展都是自以為是的“已知者”，不少語文教師卻把學生的已知當作未知，不能使其發(fā)現(xiàn)他們認識上的盲點，因而在學完一篇小說后對小說的理解仍浮于表面。作為教師，首先應自己研讀文本，對文本進行深入的領悟、探索，發(fā)現(xiàn)其中的因果關系，只有這樣才能讓學生從已知中揭示未知，真正理解小說人物、情節(jié)、環(huán)境的真實性、合理性、必要性以及小說主題的深刻性，這樣的教學才有意義。

作者單位：江蘇省江陰市實驗中學（214400）