周艷榮

〔摘要〕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)日益繁重，教師和學(xué)生都渴望有效的學(xué)習(xí)策略。近年來，研究者們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的測(cè)試效應(yīng)，是指相比于重學(xué)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。如何將測(cè)試效應(yīng)更好地應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，是教育工作者最關(guān)心的問題。本文闡述了測(cè)試效應(yīng)的概念、研究范式和在中小學(xué)生日常教學(xué)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出未來研究的方向以及對(duì)教育工作的建議。

〔關(guān)鍵詞〕測(cè)試效應(yīng);提取練習(xí)效應(yīng);中小學(xué)生;教學(xué)建議

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）24-0072-02

一、測(cè)試效應(yīng)的概念及分類

中小學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，有效的學(xué)習(xí)策略成為師生的迫切需求。近年來，大量研究發(fā)現(xiàn)測(cè)試是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段。作為與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的記憶策略，測(cè)試效應(yīng)成為學(xué)習(xí)與記憶領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

測(cè)試效應(yīng)又被稱為提取練習(xí)效應(yīng)，是指在同等的時(shí)間內(nèi)，相比于重學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試能產(chǎn)生更好的記憶效果[1]。有人將其稱為測(cè)試的直接效應(yīng)。隨后研究者們又發(fā)現(xiàn)測(cè)試存在間接效應(yīng)，是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試能夠促進(jìn)隨后所學(xué)新知識(shí)的長時(shí)保持[2]。測(cè)試效應(yīng)這一概念早在100年前就被提出了。1890年，James在其《心理學(xué)原理》一書中指出測(cè)試的重要性：當(dāng)我們剛學(xué)完某個(gè)內(nèi)容時(shí)，與其重復(fù)學(xué)習(xí)，不如試著去回想一下。之后，Abbott首次用實(shí)驗(yàn)證明了相比于重學(xué)，測(cè)試可以促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

研究測(cè)試效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)范式通常分為三大步，第一步，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;第二步，進(jìn)行初始測(cè)試;第三步，進(jìn)行最終的測(cè)試。研究一般將被試分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組首先對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)行初始測(cè)試，一段時(shí)間之后再進(jìn)行最終測(cè)試;而控制組則對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，兩組在此過程中所花費(fèi)的時(shí)間相等。實(shí)驗(yàn)效果是通過實(shí)驗(yàn)組和控制組的最終成績(jī)比較得出的，大多數(shù)研究結(jié)果證明了測(cè)試效應(yīng)的存在，即測(cè)試有助于提升學(xué)習(xí)效果。

二、中小學(xué)教學(xué)中測(cè)試效應(yīng)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，人們認(rèn)為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)只發(fā)生在學(xué)習(xí)階段，而測(cè)試通常作為評(píng)估的手段。相比于測(cè)試本身，人們更關(guān)注測(cè)試的結(jié)果。后來有研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不只發(fā)生在學(xué)習(xí)階段，在測(cè)試階段也同樣存在，通過測(cè)試可以促進(jìn)知識(shí)的長時(shí)保持[3]，甚至比進(jìn)行相同時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)更有效[4]。測(cè)試還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略[5]。

眾多學(xué)者在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究中證明了測(cè)試效應(yīng)起著重要作用。王大進(jìn)[6]結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐論述了測(cè)試效應(yīng)的意義和測(cè)試的實(shí)施方法。他指出教學(xué)過程中的測(cè)試對(duì)促進(jìn)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重大意義，并且不同形式的可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，教師在測(cè)試后應(yīng)上好測(cè)試分析課，從而使測(cè)試發(fā)揮更大的作用。另外，Carpenter等[7]通過實(shí)驗(yàn)考察測(cè)試是否能促進(jìn)八年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的長時(shí)記憶。被試被分為兩組，一組學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)試然后得到反饋，而另一組學(xué)習(xí)完被要求重新學(xué)習(xí)。幾周后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，測(cè)試組的知識(shí)保留效果好于重學(xué)組。這一結(jié)果支持了測(cè)試效應(yīng)，證明測(cè)試可以增進(jìn)歷史知識(shí)的長時(shí)記憶。隨后，Roediger等[8]探究了測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)文化的作用，得到了同樣的結(jié)果。還有一些研究發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)生各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中均存在測(cè)試效應(yīng)[9]。

隨著師生對(duì)測(cè)試效應(yīng)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的深入，如何將測(cè)試更好地應(yīng)用于教育教學(xué)中成為困擾他們的問題。為解決這一問題，研究者們操縱幾個(gè)相關(guān)因素試圖獲取最佳的測(cè)試效應(yīng)。王冬虹[10]探討了測(cè)試效應(yīng)中測(cè)試方式和測(cè)試題型對(duì)初二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有反饋能更好地促進(jìn)外語測(cè)試效應(yīng);相比于選擇題，填空更有利于目標(biāo)結(jié)構(gòu)的習(xí)得，也能夠?qū)ψ罱K的測(cè)試產(chǎn)生更好的遷移效果[9]。因此，教師在外語教學(xué)中，應(yīng)選擇難度較大的填空題作為測(cè)試題型，并在測(cè)試后及時(shí)反饋，有助于學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

唐穎[11]探究了如何更有效地安排測(cè)試來幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。以高二年級(jí)學(xué)生為被試，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度水平、測(cè)試間隔和測(cè)試題型對(duì)測(cè)試效應(yīng)的影響。實(shí)驗(yàn)一是為了考察不同難度水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同時(shí)間間隔對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)，難度水平較高的題目相比難度水平較低的題目更能促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升;不同時(shí)間間隔的測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)好于相同時(shí)間間隔的測(cè)試;測(cè)試題型為操作題優(yōu)于選擇題的學(xué)習(xí)效果。這一發(fā)現(xiàn)與王冬虹[10]的研究結(jié)果一致。綜上，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活安排測(cè)試的頻率。在課堂中以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作為主，對(duì)已經(jīng)掌握的題目不必重復(fù)測(cè)試練習(xí)，而對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)應(yīng)編制較難的題目進(jìn)行鞏固測(cè)試，還需注意測(cè)試應(yīng)不定期進(jìn)行。

另外，曲可佳、楊小彤等[12]研究了小學(xué)生學(xué)習(xí)異分母加法運(yùn)算中的測(cè)試效應(yīng)，考察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用測(cè)試效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，異分母分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算規(guī)則的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中存在測(cè)試效應(yīng)。

綜上所述，測(cè)試對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。利用測(cè)試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)需要注意以下幾個(gè)因素：測(cè)試題型、測(cè)試間隔、反饋及學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類。選用的測(cè)試題型應(yīng)盡量使學(xué)生調(diào)用更多的認(rèn)知資源，如填空和簡(jiǎn)答等形式;根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，測(cè)試與學(xué)習(xí)的間隔不宜過大，并且?guī)状螠y(cè)試之間采用不同間隔效果更好;測(cè)試后及時(shí)進(jìn)行反饋是必要的，在鞏固知識(shí)的同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[13]。

三、總結(jié)與展望

（1）測(cè)試題型要適當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的測(cè)試題，對(duì)較難的知識(shí)可采用再認(rèn)測(cè)試，而對(duì)相對(duì)容易的知識(shí)可用線索回憶或自由回憶的形式。例如，在學(xué)習(xí)外語時(shí)，可以多一些填空測(cè)試，增加提取的難度，使學(xué)生記憶深刻。

（2）測(cè)試后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋。測(cè)試后教師應(yīng)及時(shí)上好測(cè)試分析課，鞏固知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）豐富測(cè)試的形式。教師可以豐富測(cè)試的方式，如采用提問、開展知識(shí)競(jìng)賽、有獎(jiǎng)問答等，減少學(xué)生對(duì)測(cè)試的抵觸情緒，讓學(xué)生不再畏懼測(cè)試，從而更好地發(fā)揮測(cè)試效應(yīng)在學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。

（4）當(dāng)前對(duì)測(cè)試效應(yīng)的研究中，更關(guān)注測(cè)試的直接效應(yīng)，而間接效應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，未來應(yīng)多關(guān)注測(cè)試的間接效應(yīng)在日常教學(xué)中的應(yīng)用。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/劉永勝