方芳

摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中有效引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以得到顯著教學(xué)效果。本文主要從中職語(yǔ)文應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義分析入手，著重介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本情況，提出了一些科學(xué)可行的教學(xué)應(yīng)用策略，為全面提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，達(dá)到打破常規(guī)、深化課堂的教學(xué)目標(biāo)，提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教學(xué);中職語(yǔ)文;“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式

1.前言

現(xiàn)代信息化技術(shù)的更新和發(fā)展為中職語(yǔ)文教學(xué)提供良好前提條件，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段深化課堂教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常規(guī)狀況，有效提升總體教學(xué)水平。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引進(jìn)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，將能夠起到積極效果。

2.中職語(yǔ)文應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是一種新型教學(xué)模式，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將傳統(tǒng)課堂上教師決定學(xué)習(xí)的權(quán)力轉(zhuǎn)交到學(xué)生層面，在這一模式下學(xué)生課下自學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，課堂上教師正面引導(dǎo)，且學(xué)生良性互動(dòng)。

2.2教學(xué)意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味講授知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自身節(jié)奏安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主導(dǎo)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法憑借自身經(jīng)驗(yàn)和想法良好掌握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，形成完整性的知識(shí)架構(gòu)體系[1]。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的支持下，當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師不需要占用過(guò)多課堂時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生在課前可以完成自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，其中學(xué)生通過(guò)觀看視頻講座、微課視頻內(nèi)容、閱讀電子書、查找工具書等手段，還可以和其他同學(xué)展開(kāi)深入討論。這一模式進(jìn)行中，教師還能夠和每個(gè)學(xué)生展開(kāi)交流和溝通，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

3.中職語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1自主課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，其會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師一是要高度重視“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的積極意義，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課堂目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵階段，促進(jìn)學(xué)生能有針對(duì)性展開(kāi)學(xué)習(xí)[2]。教師要注重激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，并發(fā)揮自主性優(yōu)勢(shì)，這其中教師可以給學(xué)生布置一定預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

二是教師給學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)計(jì)劃表，讓學(xué)生按照表格中所規(guī)定好的各項(xiàng)要求逐步完成，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的情況，在表格上記錄，并標(biāo)明自身學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，為教師開(kāi)展集中講解活動(dòng)提供支持。

三是教師積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，從教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，制作專門的教學(xué)微課視頻和課件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)傳輸這些視頻和教學(xué)課件內(nèi)容，學(xué)生可以選取課余時(shí)間，隨時(shí)隨地完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。

3.2合理開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

中職語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，需要注重正面引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位[3]。

一是教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生研究課程問(wèn)題，讓學(xué)生挖掘課堂知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成深層次的認(rèn)識(shí)和理解，更好領(lǐng)悟到課文中的思想和情感，掌握知識(shí)內(nèi)容。

二是教師可以有效采用合作教學(xué)方法，組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充分討論和交流過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)和理解，形成深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生獲取到高價(jià)值的課文信息與內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為教學(xué)主體，由學(xué)生合理劃分和支配課堂時(shí)間，而教師則要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)情況給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學(xué)中的不足，提升課堂教學(xué)的總體效率和質(zhì)量。

三是中職語(yǔ)文教師可以采用情境教學(xué)方法。教師選取合適的教學(xué)切入點(diǎn)，給學(xué)生播放教學(xué)視頻、音頻或者動(dòng)畫素材，給學(xué)生模擬出真實(shí)形象的生活場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)沉浸在教學(xué)氛圍中，形成較高的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂環(huán)節(jié)中。以教師講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師在給學(xué)生播放相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色扮演其中的各個(gè)人物，并模仿其中的對(duì)話，提升學(xué)生的體驗(yàn)感受。

3.3強(qiáng)化課后總結(jié)教學(xué)

中職語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行中，積極使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要關(guān)注到課后總結(jié)與評(píng)價(jià)方面的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)施效果和學(xué)生知識(shí)接受情況，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)不足之處，結(jié)合學(xué)生的課后反饋信息，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)取得良好實(shí)效。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶和掌握效果。學(xué)生僅僅憑借課堂上有限的時(shí)間全部掌握知識(shí)點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生在接受課堂知識(shí)過(guò)程中大腦皮層處于活躍狀態(tài)中，但是只是短暫性地記憶知識(shí)點(diǎn)，還需要經(jīng)歷科學(xué)性的梳理和總結(jié)，形成完整性的知識(shí)架構(gòu)體系，深刻理解各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。

而教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生形成充分的認(rèn)識(shí)。如教師使用思維導(dǎo)圖的方式，將課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)以多種圖形形式加以總結(jié)和展現(xiàn)，有效強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果，還節(jié)約了課堂時(shí)間。同時(shí)教師可以制作PPT，全面涵蓋需要總結(jié)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，其中可以添加搞笑小視頻和段子，促進(jìn)學(xué)生在高效率狀態(tài)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

中職語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于有效提升教學(xué)課堂實(shí)施效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極意義，其中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)，還要合理開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，并強(qiáng)化課后總結(jié)教學(xué)，這樣可以起到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳火焚.關(guān)于構(gòu)建中職語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）：34-36.

[2]姜柯宇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].北方文學(xué)，2019（8）：14-15.

[3]羅勇珍.基于信息技術(shù)的小班化中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].考試周刊，2019（18）：25-26.

[4]陳曉玲.自媒體時(shí)代中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)[J].湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（4）：12-13.