張鈺昆　關(guān)壬銓　于長春

摘要：近年來，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放教育資源共享的大背景下，人們逐漸認(rèn)識到線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)方法和質(zhì)量保障等方面的重要性?；旌鲜浇虒W(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，豐富了教學(xué)資源，推進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展?；诖耍瑢⒏鶕?jù)線上線下混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及發(fā)展現(xiàn)狀，通過對線上線下混合教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的典型課節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照高中生物教學(xué)的主要流程，探索線上線下混合式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué) 教學(xué)模式 線上線下 混合教學(xué)

中圖分類號：G632? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0207-02

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放教育資源共享的大背景下，人們逐漸認(rèn)識到線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)方法和質(zhì)量保障等方面的重要性?；旌鲜浇虒W(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，豐富了教學(xué)資源，推進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展[1]。這種教學(xué)模式運(yùn)用大量多媒體資源、快速便捷的教學(xué)互動等方式給學(xué)生帶來了豐富的感官體驗(yàn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。線上線下混合教學(xué)憑借其優(yōu)勢在高中生物教學(xué)中取得了一定成效，發(fā)揮著重要作用。

一、線上線下混合教學(xué)模式概念及理論基礎(chǔ)

線上線下混合教學(xué)模式是指將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)彼此的劣勢，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)由淺顯走向深入。線上教學(xué)要求授課教師課前在線上教學(xué)平臺上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置網(wǎng)上學(xué)習(xí)課件記錄、教學(xué)視頻觀看記錄和組建在線疑惑解答討論群，要求學(xué)生借助在線教學(xué)平臺查找、接收、學(xué)習(xí)和討論，并在網(wǎng)上提交課前作業(yè)和遇到的問題。線下教學(xué)要求授課教師將學(xué)生分成不同小組，各個(gè)組分別匯報(bào)本組在該章節(jié)預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題和解決辦法，授課教師結(jié)合學(xué)生提出的高頻問題，有側(cè)重地對本節(jié)重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)獲得更多思考、交流、深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，對知識的認(rèn)識達(dá)到一個(gè)新高度;而授課教師則可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和提出的問題進(jìn)行思考、總結(jié)，及時(shí)制定措施以用于新的課堂教學(xué)。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論很好地解釋了線上線下混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的發(fā)生。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單純的個(gè)體化活動，而是在復(fù)雜的碎片化的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)當(dāng)中建立連接，不斷完善自身認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程[2]。在線上線下混合教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)資源豐富，規(guī)模龐大，碎片化程度高，可以幫助學(xué)生尋找并領(lǐng)會復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而在線下教學(xué)過程中，通過對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和掌握，學(xué)生能夠進(jìn)一步與知識交互，建立個(gè)性化的知識網(wǎng)絡(luò)，生成創(chuàng)新型知識。

深度學(xué)習(xí)理論解釋了線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，批判地將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程。深度學(xué)習(xí)是一種高級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高階的思維認(rèn)知水平，但是深度學(xué)習(xí)并不是和淺層學(xué)習(xí)對立的概念，而是對淺層學(xué)習(xí)到的基本知識的深化。在線上線下混合教學(xué)模式下，淺層學(xué)習(xí)在線上完成，教師有更多時(shí)間在線下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識。因此，線上線下混合教學(xué)模式能夠大幅提高學(xué)生深度思維能力，提高教學(xué)效果。

二、高中生物線上線下混合教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，生物課堂中使用的線上線下混合式教學(xué)形式還比較單一。大多數(shù)教師在線上線下混合教學(xué)中，僅僅以課堂上播放課件、影音等形式進(jìn)行線上教學(xué)，也沒有在課前課后在平臺上上傳學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、與學(xué)生互動，線上線下混合教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)并沒有得到發(fā)揮。在線上線下混合教學(xué)模式下，有時(shí)教師發(fā)送線上學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在線上預(yù)習(xí)，僅僅是將發(fā)生在線下的學(xué)習(xí)過程移動到了線上，并沒有改變教學(xué)流程的本質(zhì)。運(yùn)用多種多樣的技術(shù)手段，逐步拓展線上線下混合式教學(xué)形式，可以進(jìn)一步提高線上線下混合教學(xué)效果。

線上線下混合教學(xué)包括微課在內(nèi)的線上教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了豐富的感官體驗(yàn)，使教學(xué)氛圍輕松愉快。但有時(shí)頻繁的感官刺激會喧賓奪主，當(dāng)課程內(nèi)容較為復(fù)雜時(shí)，有時(shí)學(xué)生在一節(jié)課以后仍不記得具體學(xué)到的知識，這使得線上教學(xué)部分流于形式，更浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，這不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，還會使學(xué)生失去生物學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)逐步完善混合式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，合理分配線上教學(xué)活動時(shí)間，優(yōu)化生物課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，避免教學(xué)設(shè)計(jì)的形式大于內(nèi)涵。

三、線上線下混合教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，有助于降低學(xué)生預(yù)習(xí)成本，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)核心素養(yǎng)。例如在“基因?qū)π誀畹目刂啤钡慕虒W(xué)中，教師在微信平臺上建立班級微信群，并在確定的時(shí)間邀請全部學(xué)生進(jìn)入微信群語音聊天界面。教師通過群中顯示的上線人數(shù)確保學(xué)生到齊，節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間。群聊開始引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課知識脈絡(luò)。教師在聊天界面發(fā)布帶有文字的圖片，提出問題，讓學(xué)生思考遺傳信息是怎么在DNA、RNA、蛋白質(zhì)之間傳遞的，為什么生物體的蛋白質(zhì)不同會使得性狀不同。然后在群中發(fā)布中心法則圖解的圖片，并輔以帶有文字的圖片，簡單解釋中心法則的概念和含義。教師發(fā)布的圖片及短視頻，既方便學(xué)生查找，又與學(xué)生進(jìn)行人性化溝通，還避免了輸入文字的時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度的問題。通過課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)使學(xué)生充分理解基礎(chǔ)的概念，在課堂上就可以進(jìn)行較深層的學(xué)習(xí)，對中心法則進(jìn)行補(bǔ)充和完善，樹立科學(xué)的發(fā)展永無止境的意識。

2.在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

在課堂導(dǎo)入階段，應(yīng)用線上線下混合模式使課堂教學(xué)更為深化。視頻比起傳統(tǒng)的語言描述，可以創(chuàng)造更真實(shí)的情境，更能吸引學(xué)生的注意。教師可以錄制微課，并在課堂上播放，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的導(dǎo)入方式。例如在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提前錄制好微課視頻，微課截取電影《侏羅紀(jì)公園》中的片段，截取侏羅紀(jì)公園中提到的技術(shù)是否可行的影視短評，截取紀(jì)錄片《瀕危物種》的片段，震撼學(xué)生的感官，最后在視頻中提出問題：如果我們留下這些生物的DNA，是否有一天可以讓已滅絕的物種復(fù)活？微課導(dǎo)入的方式為課堂增加了趣味性的元素，有趣的影片首先吸引了學(xué)生的注意，瀕危物種的數(shù)據(jù)[2]，喚起學(xué)生保護(hù)生命的意識。學(xué)生主動思考用DNA復(fù)活滅絕生物的技術(shù)是否可行，使教學(xué)效果得到提高。

3.在新課講授中的應(yīng)用

在新課講授中采用線上線下混合式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)中，教師大多采用掛圖的方式教學(xué)。而在線上教學(xué)課采用多媒體播放圖片或微課視頻代替掛圖，并在播放中暫停講解，可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如在“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)知道色素存在于葉綠體中，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始好奇這些色素是怎樣待在葉綠體里的。教師運(yùn)用畫面推進(jìn)的方式，從大到小連續(xù)地展示綠葉、細(xì)胞、葉綠體、葉綠體的剖面圖、類囊體，然后展示光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的鏡下圖，展示色素存在于類囊體的薄膜上。教師在講解的過程中先給學(xué)生看一遍完整的動畫，然后不斷暫停，解說畫面中的結(jié)構(gòu)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對葉綠體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。在課堂上進(jìn)行有針對性的講解既有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，也有利于其他學(xué)生進(jìn)一步思考。在線上線下混合教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于知識本身，更向知識內(nèi)化靠攏，知識網(wǎng)絡(luò)不斷完善。

4.在復(fù)習(xí)總結(jié)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)總結(jié)階段進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步鞏固?？偨Y(jié)復(fù)習(xí)階段是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既能明確重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化知識，也能適當(dāng)設(shè)疑，鼓勵學(xué)生探究新知。線下課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)書本中涉及的和黑板上羅列的知識點(diǎn)，難以自我檢驗(yàn)知識的掌握情況。在線上線下混合教學(xué)模式中，教師在多媒體上播放已制作好的課件，在教師的引導(dǎo)下，知識點(diǎn)逐步出現(xiàn)，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象更加深刻。例如在“人類遺傳病”課堂教學(xué)中，最后的小結(jié)部分，教師播放已制作好的課件。最初課件上僅有人類常見遺傳病一行字，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課內(nèi)容：人類常見遺傳病分為哪幾類？學(xué)生一起回答以后，教師使用多媒體技術(shù)，將“單基因遺傳病”“基因遺傳病”和“染色體異常遺傳病”三個(gè)詞分別顯現(xiàn)在“人類常見遺傳病”一行字的下方，并再次引導(dǎo)學(xué)生回憶每種類型遺傳病的實(shí)例，提問幾個(gè)學(xué)生以后，再播放出答案。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生經(jīng)過了自己的主動思考，對知識的了解更加深入。

5.在課后作業(yè)中的應(yīng)用

在線上線下混合模式的教學(xué)中，課后作業(yè)的線上完成和批改對教學(xué)很有幫助。學(xué)生課后作業(yè)的完成與學(xué)科成績呈明顯正相關(guān)。研究表明，線上作業(yè)可以提高學(xué)生成績，節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式占用教師大量時(shí)間，進(jìn)行重復(fù)的工作。批改客觀題時(shí)，教師只能看到學(xué)生的正誤，這需要多次重復(fù)相同的內(nèi)容。使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改平臺，可以將教師從這些重復(fù)勞動中解放出來。學(xué)生可以在任何適宜的場所完成試卷，無須攜帶紙質(zhì)的練習(xí)冊，或受到所處環(huán)境光線的限制，也節(jié)省了大量時(shí)間。

在線上線下混合模式教學(xué)中，教師和學(xué)生可以同時(shí)下載如微信智慧課堂小程序、雨課堂手機(jī)應(yīng)用或微信課堂助手小程序等作業(yè)批改平臺，分別登錄教師端和學(xué)生端。完成課后作業(yè)布置和批改。在微信智慧課堂小程序中，教師通過文字輸入、拍照識別等方式，添加主觀題和客觀題，形成電子試卷。系統(tǒng)可以自動批改客觀題部分，教師只需要修改主觀題部分。教師還可以使用組內(nèi)互改、同學(xué)互改功能，減輕自身負(fù)擔(dān)。幫助教師修改試卷的同學(xué)，也進(jìn)一步鞏固知識。教師可以在試題下方的批注中與學(xué)生交流，學(xué)生也可以在試題下方的訂正欄里訂正試卷。教師還可以使用統(tǒng)計(jì)分析功能，查看學(xué)生的錯題，以有的放矢地開展教學(xué)，并提升自身業(yè)務(wù)水平。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，改變著學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的方式。線上線下混合式教學(xué)模式充分結(jié)合線上教育和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，使線下課堂在線上學(xué)習(xí)中得到了時(shí)間和空間上的擴(kuò)展與延伸，不僅提高了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，還有助于教師對生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和教學(xué)方法的改進(jìn)，打造優(yōu)質(zhì)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2017（2）：3-4.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，3（4）：1-6.

責(zé)任編輯：趙慧敏

[作者簡介]張鈺昆，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：生物學(xué)教學(xué);關(guān)壬銓，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院在讀博士研究生，研究方向：生物學(xué)教學(xué);通訊作者：于長春，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士，研究方向：生物學(xué)教學(xué)。