摘要：探究式學習在中學思政課教學運用過程中，一方面，需要教師幫助學生在討論探究中自己得出知識，讓學生有參與感和成就感;另一方面，需要教師關(guān)注學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對思政課學習的濃厚興趣。但是在現(xiàn)實的中學思政課教學中，探究式學習的運用存在許多問題，教師需要采取相應(yīng)的措施，充分發(fā)揮探究式教學的作用，更好地提升中學思政課的教學效果。

關(guān)鍵詞：探究式學習 中學思政課教學 自主探究 合作探究

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0203-02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，伴隨著中學教育改革的逐步推進和深化，中學思政課教學面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。但是，很多教師在如何增強學生的思政課學習興趣和能力等問題上仍存在困惑，探究式學習將成為解決中學思政課教學難題的一個突破口。雖然目前探究式學習在中學思政課教學中的運用還不成熟，但是也正因如此，對中學思政課教學中探究式學習的研究才更有價值。

一、探究式學習對中學思政課教學的意義

探究式學習通過鼓勵學生自主思考、獨立探究的方式，調(diào)動學生的學習積極性，使其主動地參與到思政課的學習中，有利于改善中學思政課的教學效果，對充分發(fā)揮中學思政課教學的作用具有重要的意義。

（一）探究式學習的概念

探究式學習又叫研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，指導學生對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主探究、小組合作探究，以實現(xiàn)獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀的三維目標，特別是發(fā)展學生探索精神與團隊合作能力。

（二）探究式學習對中學思政課教學的意義

探究式學習打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，對中學思政課教學具有十分重要的意義，主要包括以下兩個方面。

第一，探究式學習結(jié)合學生的認知特點進行思政課教學，不僅可以啟發(fā)學生自主思考，調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠幫助教師根據(jù)本階段學生的認知水平進行授課，確保學生可以接受教師傳授的知識，提高思政課教學質(zhì)量。中學生的認知水平較小學而言發(fā)生了質(zhì)的飛躍，抽象邏輯思維已經(jīng)占主導地位，并且能夠進行假設(shè)性思維。據(jù)此，教師可以假設(shè)學生本人是情境中的主人公面對該情況會如何應(yīng)對，引導學生運用抽象邏輯思維，加深對教學內(nèi)容的理解和認識，使中學思政課更加生動有趣。

第二，探究式學習要在中學思政課教學中發(fā)揮最大的作用，教師需要根據(jù)每節(jié)課的教學目標認真?zhèn)湔n，盡可能地在有限的時間內(nèi)使學生獲得的知識最大化，有助于提高學生上課的學習效率，從而正常推進思政課的教學進度。同時，探究式學習以是否實現(xiàn)教學目標為衡量思政課教學效果的尺度，有利于激發(fā)教師的教學積極性，督促教師認真?zhèn)湔n，嚴謹教學，努力實現(xiàn)獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀的三維目標，對推進思政課教學有積極作用。

二、探究式學習在中學思政課教學運用中存在的問題

探究式學習的目的是提高中學生學習思政課的興趣和主動性，使課堂教學達到更好的效果。但是，在實際的中學思政課教學中，這一教學方式還存在著一系列的問題，并影響著探究式學習教學效果的充分發(fā)揮。

（一）片面注重學生的自主性，忽視教師的主導作用

中學思政課教學運用探究式學習存在片面注重學生的自主性、忽視教師的主導作用的問題。當前的思政課教學中，由于探究式學習在中學思政課教學中的引入時間較短，加上部分教師的教學經(jīng)驗不足，只看到了“探究”二字對教學不可或缺的作用，片面注重學生的自主性，忽視了自身在探究式學習中的主導作用，在組織學生自主探究、合作探究的過程中，沒有充分發(fā)揮自己的作用，導致教學不能如期完成，學生的自主性也沒有得到最大限度的發(fā)揮。

（二）片面注重學生知識傳授，忽視學生情感體驗

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教學目標需要將知識、能力、情感態(tài)度價值觀三者有機結(jié)合起來。但是，大部分教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，強調(diào)應(yīng)試教育觀念，僅僅注重知識傳授，忽視了能力的培養(yǎng)，特別是情感的體驗。如果在探究式學習的過程中片面注重學生知識的傳授，忽視學生的情感體驗，勢必會導致學生高分低能的現(xiàn)象，不利于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，不利于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（三）片面注重學生自主探究，忽視小組合作探究

探究式學習在中學思政課教學運用的過程中，由于教師片面追求教學效率或者學生小組合作意識不強等情況，導致自主探究和小組合作探究運用不當?shù)膯栴}。教師在教學過程中如果僅僅注重學生的合作探究，忽視學生的自主探究學習，雖然有利于培養(yǎng)學生團隊合作能力，幫助學生更好地交流合作，但是這也不可避免地導致個別學生缺乏自主思考，單方面地依賴團隊合作的結(jié)果，造成學生懶惰心理的形成。

三、探究式學習運用到中學思政課教學中的策略

探究式學習作為一種新的教學方式，師生需要共同努力去發(fā)揮它在中學思政課教學中的獨特作用。針對這一教學方式在中學思政課教學中存在的問題，應(yīng)該從以下幾個方面做出修正。

（一）突出教師的主導作用，師生共同探究

在中學思政課教學過程中，針對探究式學習存在的片面強調(diào)學生的自主性、忽視教師的主導性這一問題，解決策略是突出教師的主導作用，師生共同探究，這需要從思想和實踐兩方面來落實。

1.從思想方面來看

在中學思政課教學中，教師要發(fā)揮自身的示范和引領(lǐng)作用，既可以將正確的教育思想運用到教學中，也可以通過自己先進的教育理念感染學生，樹立教師權(quán)威，從而更好地利用教師的主導作用推進探究式教學。

2.從實踐方面來看

開展中學思政課教學的過程中，不管是探究主題的選擇、教學情境的創(chuàng)設(shè)，或是探究過程的進行、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)，教師都起著引導作用。需要指出的是，在具體的教育教學過程中，教師的引導不能過分弱化，也不能絕對強化，必須在實踐中進行，通過實踐不斷改進。

（二）創(chuàng)設(shè)梯度的問題情境，知識情感融為一體

教師必須以學生為本，讓學生在智商和情商兩個方面得到均衡發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。針對中學思政課教學中存在的片面注重學生知識傳授，忽視學生情感體驗這一問題，解決策略是創(chuàng)設(shè)梯度的問題情境，使知識情感融為一體。

1.探究的問題要有梯度

創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師提出學生感興趣的問題，引導學生融入教學情境，進而針對學生困惑的內(nèi)容提出更深層次的問題，層層相扣，最終得出結(jié)論，達到開展探究式學習的目的。

2.探究的問題要有溫度

教師通過創(chuàng)設(shè)以教學目標為中心的趣味情境，從學生生活實際著眼，使探究內(nèi)容有溫度，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情。

3.探究的問題要有深度

教師提出的問題過于淺顯會使學生喪失探究的興趣，因此問題必須有深度，能夠引起學生的探究欲望，推動教學過程順利進行。

（三）重視合作探究學習，自主、合作共同進行

探究式學習在中學思政課教學中運用，容易出現(xiàn)片面重視學生自主探究，忽視小組合作探究的問題，針對此問題的解決策略是重視合作探究學習，自主、合作共同進行。

探究式學習分為自主探究和小組合作探究兩種方式，自主探究已經(jīng)在教學中得到廣泛運用，但是，合作學習作為一種創(chuàng)新型教學模式，其積極作用沒有得到充分發(fā)揮，仍有很大的發(fā)展空間，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是合作探究可以提高學生的積極性，解決長期以來課堂氛圍沉悶的情況，引導學生積極參與課堂學習。二是小組成員在合作學習過程中既有合作也存在競爭，相互之間的競爭可以不斷激發(fā)學生尋求知識的好奇心，提高課堂的學習質(zhì)量，幫助學生更好地融入小組學習。

因此，學生的合作探究必須引起教師的重視，自主探究、合作研究共同進行，從而使教學過程更加高效有序。

四、探究式學習在中學思政課教學中的運用實例

基于探究式學習在中學思政課教學中的運用理論和實踐，教師以“鞏固社會主義民族關(guān)系，我們該做什么、能做什么”這一內(nèi)容為例，設(shè)計如下探究課堂，幫助學生培養(yǎng)正確處理民族關(guān)系的能力，樹立維護平等、團結(jié)、共同繁榮的社會主義民族關(guān)系的意識。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過展示一則材料：阿依古麗是珠海實驗中學新疆班的一名學生，她遠離父母，與同學老師之間語言交流存在障礙，生活習慣存在差距，在生活和學習中面臨著種種的困惑，阿依古麗在新疆的父母十分擔憂。教師提出問題：如果你是阿依古麗的校友，你想對阿依古麗的父母說點什么讓他們打消疑慮？引導學生融入課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

（二）引導學生自主探究、合作探究

教師引導學生閱讀材料，進行自主探究，獨立思考，閱讀課本的同時構(gòu)思答案，按照自己的邏輯得出結(jié)論。

學生自主探究之后，進行小組合作探究，交流自己的觀點，教師在旁邊進行指導，對學生提出的疑難問題并不是直接回答，而是引導他們自己思考并討論。小組交流結(jié)束之后，各組選取一名代表回答問題，每一組結(jié)束之后，其他小組進行講評。該環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是促進學生之間取長補短、共同進步。

（三）總結(jié)提升

學生合作探究結(jié)束之后，教師對“鞏固社會主義民族關(guān)系，我們該做什么、能做什么？ ”這一問題進行總結(jié)，從而得出結(jié)論。

教師引導學生從廣義上的社會主義民族關(guān)系具體到每個人在面對身邊的民族問題時，如何幫助自己身邊不同民族的人們平等友好地相處，進而深化探究式學習的問題，升華主題，實現(xiàn)教學的情感態(tài)度價值觀目標。

五、結(jié)語

總而言之，探究式學習運用于中學思政課教學中符合新課標的要求和新時代教育的發(fā)展潮流，有利于全面貫徹實施我國的素質(zhì)教育。目前，雖然探究式學習運用到中學思政課教學的過程中存在一定的問題，但是只要采取恰當?shù)拇胧┯枰越鉀Q，探究式學習對于推進中學思政課仍有著關(guān)鍵的作用。

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責任編輯：景辰

[作者簡介]丁月南，山東師范大學在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。