王炳剛 張曄

摘 要：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域均要提高供給質(zhì)量和效率，以此來(lái)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)，應(yīng)用型本科院校的供給側(cè)改革無(wú)疑是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量。本文將根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程涉及的幾方面進(jìn)行分析，以促進(jìn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;應(yīng)用型本科院校

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與供給側(cè)改革的提出

在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式上，李克強(qiáng)總理提出了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論，為中國(guó)打開(kāi)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大門(mén)。2015年始，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大賽廣泛開(kāi)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念從此根植大學(xué)生內(nèi)心，各高校紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。應(yīng)用型本科院校作為高校中的重要組成部分，主要側(cè)重培養(yǎng)具有工匠精神、動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)知識(shí)掌握扎實(shí)的應(yīng)用型人才。因此，更應(yīng)鼓勵(lì)身處應(yīng)用型本科院校的學(xué)生深層次發(fā)掘自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為建設(shè)祖國(guó)的合格工匠。

習(xí)近平總書(shū)記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議、中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力?！?/p>

下文將以供給側(cè)改革為視角，分析應(yīng)用型本科院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)遇到的問(wèn)題、探究供給側(cè)改革與應(yīng)用型本科高校之間的關(guān)系，并給出一些改進(jìn)措施，下文能為相關(guān)研究提供借鑒。

二、應(yīng)用型本科院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)遇到的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要國(guó)家政府、當(dāng)今社會(huì)、現(xiàn)代高校將力量三而合一去促使“雙創(chuàng)”發(fā)展壯大。通過(guò)筆者對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究主要集中在課程安排結(jié)構(gòu)、師資能力組合、實(shí)踐技能培養(yǎng)、知識(shí)成果整合、規(guī)章制度建立以及資金支持來(lái)源等六方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能力較低

自2015年以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校中已推行一段時(shí)間，但由于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才模式的特殊性，所學(xué)專(zhuān)業(yè)主要集中在技術(shù)能力較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，思維相對(duì)活躍的文科學(xué)生培養(yǎng)量很少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果目前并未達(dá)到高校目標(biāo)，即應(yīng)用型本科院校大學(xué)生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低。即使應(yīng)用型本科院校按照教育部要求每學(xué)期都會(huì)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但主要形式依然是由教師或輔導(dǎo)員通過(guò)課堂授課的模式進(jìn)行知識(shí)普及，社會(huì)實(shí)踐較少，以致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和創(chuàng)意的思考與理解只停留在理論層面。再加上應(yīng)用型本科院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占用教學(xué)時(shí)間比例較大，沒(méi)有系統(tǒng)的時(shí)間去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)生作為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有被切實(shí)培養(yǎng)出來(lái)，一定會(huì)影響到學(xué)?！半p創(chuàng)”教育質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍較弱

大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率數(shù)據(jù)表明，近五年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到5%。面對(duì)每年都在增長(zhǎng)數(shù)量的高校畢業(yè)生，國(guó)家和社會(huì)可以提供的就業(yè)崗位捉襟見(jiàn)肘，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力與日俱增。相對(duì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域更為狹窄，主要集中在理工科。但根據(jù)筆者對(duì)吉林省一些高校的實(shí)際考察情況來(lái)看，大部分應(yīng)用型高校都有本校的王牌專(zhuān)業(yè)支撐，畢業(yè)生的就業(yè)率相對(duì)較高，因此，校方認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的作用不大。正是因?yàn)椴糠謶?yīng)用型本科院校對(duì)“雙創(chuàng)”教育存在諸多誤解和忽視，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平始終只停留在表面層次，使得國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校學(xué)生同國(guó)外相同層次大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的能力差距越來(lái)越大。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力量不夠

目前，國(guó)家非常重視高校的“雙創(chuàng)”教育，但是，由于概念提出的時(shí)間較短，應(yīng)用型本科院校的“雙創(chuàng)”教育存在的明顯問(wèn)題，即“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)不夠牢固、熟悉“雙創(chuàng)”教育本質(zhì)的師資力量不足、學(xué)校對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的重視程度不夠，這些都直接導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力量不夠。

三、供給側(cè)改革與應(yīng)用型本科高校之間的關(guān)系

鑒于目前國(guó)內(nèi)對(duì)于供給側(cè)改革概念的落實(shí)和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的背景，作為應(yīng)用型本科院校，我們要積極探索有助于推動(dòng)吻合應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新模式，要結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)模式特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)系統(tǒng)的建立。培養(yǎng)供給側(cè)一體化的“雙創(chuàng)”教育模式。從而適應(yīng)國(guó)家對(duì)于各行各業(yè)供給側(cè)改革的要求，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才。

四、供給側(cè)改革視角下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑

（一）采取師生雙向激勵(lì)政策，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色

高校的“雙創(chuàng)”教育是以人才培養(yǎng)為理念的，培養(yǎng)的是大學(xué)生畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，顯性需求指的是大學(xué)生接受“雙創(chuàng)”教育過(guò)程中面臨的問(wèn)題和難點(diǎn)，這點(diǎn)需要國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校共同努力，隱性需求則指的是學(xué)生在涉及“雙創(chuàng)”活動(dòng)中會(huì)面臨的可持續(xù)發(fā)展困惑及職業(yè)生涯規(guī)劃?！半p創(chuàng)”教育的重點(diǎn)正是為了解決顯性需求和隱性需求的。

為了對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育發(fā)展給予更多重視，進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)的老師更要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)去挖掘?qū)W生的潛能和天賦，并為其提供條件充裕的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此應(yīng)用型本科院校應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)I(yè)教師的潛力，用于與學(xué)生互利互補(bǔ)。

（二）系統(tǒng)整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

根據(jù)數(shù)據(jù)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，在校大學(xué)生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心地位。在明確了教育主體之后，應(yīng)通過(guò)多種渠道、多種手段、有針對(duì)地培養(yǎng)與提升在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)創(chuàng)新教育基地、舉辦與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的座談會(huì)、論壇及沙龍等形式，讓學(xué)生的思想在輕松愉悅的氛圍中碰撞出火花。同時(shí)，可通過(guò)邀請(qǐng)知名校友、著名企業(yè)家以及在創(chuàng)業(yè)中已取得成就的優(yōu)秀畢業(yè)生返校，與學(xué)生共同分享自己的創(chuàng)業(yè)歷程，并解答在校生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種疑惑?！半p創(chuàng)”教育指導(dǎo)教師還應(yīng)帶領(lǐng)在校生走進(jìn)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，促成校企合作。

（三）高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，突出應(yīng)用型本科院校發(fā)展需求

查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于“雙創(chuàng)”概念的文獻(xiàn)可知，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實(shí)際情況，重點(diǎn)參考學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，高度重視“雙創(chuàng)”教育，營(yíng)造良好的教育氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、信息設(shè)備，通過(guò)校園廣播、微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)、微博等渠道，向?qū)W生推送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功范例、政策、方法等，增加學(xué)生多角度了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校每年應(yīng)在校內(nèi)舉辦一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提升學(xué)生的參與熱情及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，供給側(cè)改革視角下的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究，是一種新型研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的方法，應(yīng)該圍繞學(xué)生實(shí)際需求、結(jié)合應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)，與企業(yè)、政府一起營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，共同開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于偉麗.供給側(cè)改革視閾下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)（綜合版），2017，（3）：41-45.

[2]李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011，（9）：119-121.

[3]鄧淇中，周志強(qiáng).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題與對(duì)策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014，（1）：33-35.

[4]劉志軍，郝杰.美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與實(shí)施[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，（10）：43-47.