吳彩鳳 葉冬桃

摘 要：混合式教學模式整合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息化教學的優(yōu)勢，是線上教學和線下教學的有機結合。作為一種優(yōu)勢互補的教學模式，混合式模式是包括教學理論、教學資源、教學環(huán)境、教學方式、教學策略、評價手段的多種混合。文章以“百分數(shù)的認識”的教學為例，具體介紹基于混合式教學模式的數(shù)學概念教學設計。

關鍵詞：混合式教學;小學數(shù)學;教學設計;概念教學;教學模式

中圖分類號：G420;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0044-02

概念教學是數(shù)學教學中最基礎也是最為重要的一部分，如何調動學生學習概念的積極性與主動性，提高概念教學的有效性，是當前數(shù)學教師亟待解決的一個重要問題?，F(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學相融合的混合式教學模式，能夠有效促進數(shù)學概念教學的實施，為學生提供豐富的“具體”經驗，有利于學生概念的形成和同化。文章以“百分數(shù)的認識”教學為例，具體介紹基于混合式教學模式的數(shù)學概念教學設計。

一、混合式教學模式的含義

混合式教學模式整合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息化教學的優(yōu)勢，是線上教學和線下教學的有機結合。作為一種優(yōu)勢互補的教學模式，混合式模式是包括教學理論、教學資源、教學環(huán)境、教學方式、教學策略、評價手段的多種混合。教學過程中學習資源通過電子設備在課前推送，知識深化在師生的討論交流中完成，教學效果則從平臺上學生的課后總結反映出來，充分體現(xiàn)了各種教學因素的混合。

二、混合式教學模式在概念教學中的優(yōu)勢

混合式教學模式強調教師充當組織者、引導者、合作者的角色，充分尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過獨立思考、合作討論等方式解決問題，在探究問題的過程中鍛煉自己，在完成學習任務的過程中獲得知識和技能。課前階段，學習者根據(jù)自主學習任務單的相關內容，利用網(wǎng)絡學習平臺上的相關資源開展自主學習，完成教師設定的任務，并將自主學習過程中的相關困惑與建議提交至學習平臺，形成課前自主學習反饋。課后，學習者根據(jù)教師和其他同學的建議，修改、完善、提煉自己的學習成果和反思總結，提交至學習平臺進行更大范圍的交流和傳播。教師則在教學之前引導學生自主學習回顧知識，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，逐漸形成自學能力。這種方式不僅能省去課堂復習舊知的時間，也能讓教師了解學生學習的難點，從而進行更有針對性的教學。另外，學生可以通過網(wǎng)絡平臺查找相關資料，或通過線上提問，突破知識難點，完成學習任務，這一點也是傳統(tǒng)教學方式無法實現(xiàn)的。

三、混合式教學模式在數(shù)學教學中的具體實踐

筆者以北師大版小學數(shù)學六年級上冊中的“百分數(shù)的認識”為例，探討基于混合式教學模式的數(shù)學概念教學設計。

1.課前預習，任務推送

（1）推送預習作業(yè)。推送預習作業(yè)之后，教師應確保每個學生都已收到并在規(guī)定時間內完成作業(yè)、提交作業(yè)?？梢砸砸恍┬?shù)和分數(shù)的習題練習來引導學生回顧已學知識，檢測學生對分數(shù)讀寫方法的掌握情況，為本節(jié)課的學習奠定基礎，并以含有百分數(shù)的新聞聯(lián)播片段來引導學生說出本節(jié)課的學習內容。（2）制作學生學習任務單。教師根據(jù)預習作業(yè)和教學視頻制作學習任務單，通過學習任務單來了解學生學習的效果和疑惑。學習任務單應包括學生自主學習的所有任務，并附上自主學習評價部分，以便學生清楚了解自己學習的要求，防止不做和漏做的現(xiàn)象。（3）觀看視頻進行交流探究。教學之前，教師將預習材料、教學視頻發(fā)給學生，要求學生自主通過作業(yè)回顧復習分數(shù)、小數(shù)的內容，重點了解分數(shù)的讀寫方法，然后在平臺上學習相關教學視頻，并將疑惑提交至學習平臺，以便教師了解。學生可將學習中的疑惑發(fā)送至微信群、QQ群等平臺，通過平臺進行互動，達到互相交流、共同提高的目的。（4）完成效果檢測。教師通過查看學生作業(yè)的完成和上交情況，判斷學生知識學習中的盲點和疑惑，進而調整教學計劃，確定本節(jié)課教學的重點，并探索突破的方法。比如，部分學生能準確地讀寫分數(shù)，但對分數(shù)的理解不夠深入，無法通過比較說明百分數(shù)這一數(shù)學名詞。對此，教師的教學重點應在引導學生理解和運用百分數(shù)。

2.課中深化，協(xié)作交流

（1）創(chuàng)設生活情境，導入新課。教師可創(chuàng)設相應的生活情境，回歸生活，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的百分數(shù)，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的意識，激發(fā)學生的學習興趣。（2）例題分析，初步感知。例題分析是學生理解百分數(shù)意義的開始。在本環(huán)節(jié)，教師可利用課本中的例題，向學生呈現(xiàn)一個常見的罰球投中率問題，這不僅能激發(fā)學生課堂交流的積極性和主動性，也能豐富學生的學習體驗，讓學生明白數(shù)學來源于生活。例題的解決與學生課前的預習作業(yè)的內容密切相關，有利于學生進一步感知分數(shù)和小數(shù)的應用及異分母分數(shù)的比較需要用到通分的方法。（3）情境回顧，體驗突破。教師出示例題解決過程中出現(xiàn)的百分數(shù)，讓學生說出自己對各個百分數(shù)意義的理解，再進行糾正。然后，出示果汁含量、出勤率和衣服標簽，要求學生寫出各個百分數(shù)表示的具體意義，并進行校對，接著通過總結概括百分數(shù)的意義。為使學生進一步理解百分數(shù)的意義，本環(huán)節(jié)還可設置運用圖示表示百分數(shù)的活動。（4）鞏固訓練，小組匯報。本環(huán)節(jié)可通過設問的方式，讓學生自主探究百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別。教師可出示練習題，要求學生自主完成，并在小組內進行交流討論，然后以小組為單位進行書面匯報和口頭匯報。在小組匯報過程中，教師可通過多媒體打開各個小組上傳的作業(yè)，讓學生在匯報中互相學習。（5）應用創(chuàng)新，拓展提高。教師出示多媒體上的習題，要求學生自主完成練習，通過習題全面理解百分數(shù)的意義，明確百分數(shù)分子的特點，了解百分數(shù)的應用。可通過含有百分數(shù)的成語，表達自己對學生的勉勵，如“愿你成為將來社會中百里挑一的人才”。（6）回顧反思，課堂總結。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體出示本節(jié)課的總結內容，讓學生完成填空之后，通過競答的方式再次回顧百分數(shù)的意義、讀寫方法及百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別，突出本節(jié)課的重難點。最后送給學生兩句格言：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”“只要有百分之一的希望，就要盡百分之百的努力?！?/p>

3.課后反思，解疑答惑

學生整合提煉個人的學習成果和反思總結，并將其提交至教師指定的學習平臺，便于其他同學進行學習，也便于教師準確掌握學生的學習情況，有針對性地提供線上和線下輔導，并根據(jù)學生學情布置適當難度的作業(yè)，及時對學生的學習情況進行考核。教師最后對本課的教學進行總結反思，總結教學成效與不足，思考改進方法，以進一步提高教學實效。

四、結語

作為一種豐富學生學習體驗、提高教師教學實效的教學模式，混合式教學模式在基礎教育階段的應用還處于探索階段，仍有不少困難和挑戰(zhàn)需要克服，如教師的能力素養(yǎng)不高、學生自學能力弱、網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)管理存在一些問題等。以上存在的問題有待在實施和推廣混合式教學模式的過程中加以解決。就目前來看，學者們對混合式教學模式的關注和研究不斷增多，混合式教學模式必將被廣泛應用和推廣。

參考文獻：

[1]章建躍，陶維林.概念教學必須體現(xiàn)概念的形成過程——“平面向量的概念”的教學與反思[J].數(shù)學通報，2010（01）.

[2]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（09）.

[3]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016（09）.

[4]李小龍，張宸瑞，耿斌，郭勇.高職院?；旌鲜浇虒W模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015（12）.

Teaching Practice and Reflection of Mathematical Concept Based on Mixed Mode

Wu Caifeng1， Ye Dongtao2

（1. No.16 Primary School of Zhanjiang City， Guangdong Province， Zhanjiang 524037， China;

2. Lingnan Normal University， Zhanjiang 524048， China）

Abstract： The hybrid teaching mode integrates the advantages of traditional teaching and network information teaching， which is an organic combination of online teaching and offline teaching. As a kind of teaching mode with complementary advantages， the mixed mode includes teaching theory， teaching resources， teaching environment， teaching methods， teaching strategies and evaluation methods. This paper takes the teaching of "the understanding of percentage" as an example to introduce the teaching design of mathematical concept based on the mixed teaching mode.

Key words： hybrid teaching; primary school mathematics; teaching design; concept teaching; teaching mode

基金項目：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于信息技術的互動式學習的實踐與探索”（項目編號：2019ZQJK049）研究成果

作者簡介：吳彩鳳（1971-），女，廣東遂溪人，廣東省湛江市第十六小學校長，小學數(shù)學高級教師，從事數(shù)學教學、教育管理研究;葉冬桃（1998-），女，廣東揭陽人，嶺南師范學院教學名師研究所特約研究員，從事數(shù)學教學與研究。