張如秀

摘 要：信息化教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的實(shí)施提供一種新思路，增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性，切實(shí)提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從精簡教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和構(gòu)建多元化的評價(jià)體系入手，依托信息化教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞：高職;信息化教學(xué);學(xué)前衛(wèi)生學(xué);學(xué)前教育;教學(xué)有效性;職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0012-02

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是研究如何維護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童健康、促進(jìn)學(xué)前兒童正常發(fā)育的一門科學(xué)，其主要任務(wù)是研究學(xué)前兒童的生理解剖特點(diǎn)及機(jī)體生長發(fā)育規(guī)律，探究影響學(xué)前兒童健康的各種因素，提出與學(xué)前兒童發(fā)展相適應(yīng)的各項(xiàng)衛(wèi)生要求和保育措施，從而促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。正視當(dāng)前存在于高職院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)學(xué)科教學(xué)中的問題，并運(yùn)用信息化教學(xué)模式與手段解決這些問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)整體辦學(xué)競爭力及增強(qiáng)學(xué)生綜合專業(yè)與就業(yè)素質(zhì)，作用顯著。

一、高職院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，一般安排在大一時(shí)講授。由于學(xué)生對幼兒園的了解少之又少，因此很少有學(xué)生能將學(xué)到的理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，這意味著在這門課程教學(xué)中，理論與實(shí)際存在一定程度的脫節(jié)。

1.學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，沒有樹立保教合一觀念

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所包含的知識覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是文科生，存在學(xué)習(xí)能力弱、缺乏生理學(xué)知識基礎(chǔ)等特征，因此很多學(xué)生剛接觸這門課時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)情緒，而且未認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程的重要意義，缺乏學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)遇到問題或困惑時(shí)，往往選擇忽略，而不是積極尋求答案與解決方案。

2.教學(xué)內(nèi)容繁雜交織，教學(xué)缺乏針對性

當(dāng)前各高職院校使用的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教材內(nèi)容存在共通性，其基礎(chǔ)均立足于幼兒生理解剖特點(diǎn)與保育、身體健康與評估、營養(yǎng)衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等內(nèi)容，涉及解剖學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)等知識，內(nèi)容繁雜交織，重難點(diǎn)不突出。另外，一些教師在教學(xué)中只重視理論知識，無法開展深層次教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及對學(xué)科系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

3.教學(xué)模式較傳統(tǒng)

很多教師仍秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用陳舊的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下處于從屬、被動(dòng)地位，只能通過聽講和記筆記的方式機(jī)械接受信息，對于課程缺乏新鮮感，自主學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)內(nèi)容上，很多教師只注重知識的傳授和典型例題的講解，不注重應(yīng)用貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例來豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)資源欠缺，實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)較少

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而高職高專院?？蒲许?xiàng)目、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對短缺，這在一定程度上限制了教師教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際操作能力的提升，無法使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行融會(huì)貫通。雖然有學(xué)校開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，但是在整體課程體系中占比不足，而且學(xué)生下園實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，使得學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得不到發(fā)展。

二、信息化教學(xué)手段在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中的創(chuàng)新性運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)測試

針對學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣的問題，教師應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)借助信息化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。教師可以依托微信小程序和信息化教學(xué)平臺，將制作精美的課程PPT、微課上傳，并為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓其根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)及配套測試。測試后，信息化測試系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果生成錯(cuò)題歸類和分析報(bào)告，以便為學(xué)生總結(jié)反思和教師改進(jìn)教學(xué)工作提供反饋與參考。

關(guān)于PPT和微課的制作，以“學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)和保育”這一章節(jié)為例，教師可使用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)立體圖像模型，制作幼兒八大系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的視頻，如青枝骨折后骨骼的形態(tài)，讓學(xué)生通過圖像模型更直觀地了解青枝骨折的形態(tài)及其產(chǎn)生的危害。具體教學(xué)時(shí)，教師可通過信息化教學(xué)平臺先將PPT、微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生登陸教學(xué)平臺展開預(yù)習(xí)，接受學(xué)習(xí)測試，并記錄下自己的收獲和疑惑。接著，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋找出難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，然后在課堂上重點(diǎn)講解，從而提高教學(xué)針對性和教學(xué)效率。

2.將探究學(xué)習(xí)、仿真操作和實(shí)踐操作結(jié)合起來，開展多元教學(xué)

教師應(yīng)以教材體系為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑問和各章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，利用PPT、音像資料等信息化教學(xué)資源，合理配置分組探究任務(wù)，將基礎(chǔ)知識和教學(xué)重點(diǎn)相統(tǒng)一，每節(jié)設(shè)計(jì)2或3個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。教學(xué)內(nèi)容要求生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生的注意力。在小組探究學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握知識。如講授“幼兒園意外事故的預(yù)防與處理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可將教學(xué)過程分為三個(gè)模塊：一是探究任務(wù)的引入與提出。教師依據(jù)新聞報(bào)道的常見意外事故如氣管異物阻塞設(shè)計(jì)出短視頻，將探究任務(wù)設(shè)計(jì)為幼兒園意外事故的急救措施。二是探究任務(wù)的分析與實(shí)施。教師將任務(wù)分解為兩部分，讓學(xué)生思考和探討。其一，急救知識，包括：如何判斷意外事故的危險(xiǎn)程度？急救的原則是什么？重要的急救處理方法有哪些？其二，關(guān)于氣管異物處理。教師既可以讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行現(xiàn)場模擬，還可以依托教學(xué)平臺仿真軟件進(jìn)行仿真操作，梳理處理步驟并以實(shí)操和圖文并茂的方式展示探究成果。三是評價(jià)與總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的表格，將探究與實(shí)際操作或仿真操作過程以觀察記錄的形式記載下來，從做中學(xué)、做中教的角度考查學(xué)生的知識掌握程度。此外，教師在成績評定時(shí)應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，這一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能多維度綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。

3.引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固理論知識，強(qiáng)化技能

每當(dāng)學(xué)完相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容后，教師應(yīng)針對課堂探究、實(shí)踐或仿真操作過程中存在的問題，將復(fù)習(xí)材料和測試項(xiàng)目及時(shí)上傳平臺，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的技能。教師可在平臺上跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和答疑，通過交流與互動(dòng)綜合評定學(xué)生的知識和技能掌握程度。學(xué)生對理論知識掌握得越牢固，越會(huì)對指導(dǎo)自己的實(shí)踐行為有幫助。學(xué)生只有在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能為未來的保教工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)難度較大的“神經(jīng)系統(tǒng)”這一內(nèi)容后，學(xué)生基本能夠掌握神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能、大腦皮質(zhì)活動(dòng)的規(guī)律、學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)及保育要點(diǎn)等。但是學(xué)生只掌握這些理論知識并不夠，還需要將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合起來。以“神經(jīng)系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生分組研究如何根據(jù)“動(dòng)力定型”合理安排學(xué)前兒童一日生活各環(huán)節(jié)，并給學(xué)生布置案例分析任務(wù)，考查他們能否將理論知識進(jìn)行遷移，處理實(shí)際問題。

三、結(jié)束語

高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中PPT、微課和仿真教學(xué)的引入，能整合課堂資源和網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，大大提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思考問題和解決問題能力的提升。教師將信息化教學(xué)手段引入學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)測試，讓學(xué)生將探究學(xué)習(xí)、仿真操作和實(shí)踐操作結(jié)合起來，并引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固理論知識，強(qiáng)化技能。這樣，才能為學(xué)生將來從事幼兒園教育工作提供良好的專業(yè)基礎(chǔ)和能力保障，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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