段穎娜，姚新華

(北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林吉林，132013)

小學(xué)生處于個(gè)體發(fā)展階段中的童年期階段，這是人格形成的重要階段。在這一階段，教師和家長不能一味地進(jìn)行“填鴨式”教育培養(yǎng)，還要關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展情況。大部分成年人認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)生是幸福的，但小學(xué)生自己的評價(jià)卻不都如此。調(diào)查顯示，有一部分小學(xué)生沒有幸福感體驗(yàn)，有的小學(xué)生甚至不知道什么是幸福。造成這樣結(jié)果的一個(gè)原因可能是家庭教養(yǎng)方式的差異。因此，對不同家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生幸福感的研究順勢而生。

一、概念界定

(一)幸福感

Ryff認(rèn)為，心理學(xué)中的幸福感研究存在兩大派別：快樂論和實(shí)現(xiàn)論?？鞓氛摷汝P(guān)注人們積極、快樂情感的數(shù)量，也關(guān)注消極、不愉快情感的數(shù)量，主要集中在主觀幸福感的研究上；實(shí)現(xiàn)論關(guān)注個(gè)體與生俱來的潛能和才華的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，認(rèn)為這種發(fā)展可以使個(gè)體功能更加健全，實(shí)現(xiàn)論主要體現(xiàn)在心理幸福感和社會(huì)幸福感的研究中。[1]

主觀幸福感是指一個(gè)人根據(jù)自己定下的標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量的總體評估，可以是評估一段時(shí)間的情感反應(yīng)和生活滿意度[2]；心理幸福感是指一個(gè)人的人生價(jià)值和自我潛能，主要強(qiáng)調(diào)的是心理上的感受[3]；社會(huì)幸福感是指一個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的心理活動(dòng)及心理上的變化。

(二)小學(xué)生幸福感

小學(xué)生幸福感是小學(xué)生的主觀感受，是小學(xué)生通過自身的感受對外界所接觸的事物和人物進(jìn)行情感上的判斷，從而產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒或者消極情緒，其中產(chǎn)生的積極情緒就是小學(xué)生的幸福感。由于小學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境只有家庭和學(xué)校，接觸到的人和所處的環(huán)境幾乎不變，對社會(huì)幸福感的體驗(yàn)較少，因此，小學(xué)生幸福感被簡單地認(rèn)為是主觀幸福感和心理幸福感的結(jié)合。

(三)家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式是指在家庭生活中，父母在培養(yǎng)、教育孩子時(shí)運(yùn)用的方法。家庭教養(yǎng)方式可以概括為四種類型：(1)嚴(yán)格管教型，即父母對子女要求嚴(yán)格并且控制欲極高，對子女提出過高的行為標(biāo)準(zhǔn)，要求子女嚴(yán)格按照自己安排的軌跡生活成長；(2)放任不管型，父母對子女的需求漠不關(guān)心，對子女缺乏愛與積極關(guān)注；(3)民主協(xié)商型，父母對子女有足夠的愛與尊重，給予子女肯定與鼓勵(lì)，親子之間能夠進(jìn)行良性交流；(4)一般情況型，父母對子女管教既不嚴(yán)格也不放任，親子之間遇事也不相互協(xié)商。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法，采用苗元江編制的《中小學(xué)綜合幸福感調(diào)查問卷》。問卷包含A、B、C三個(gè)部分，A部分有38個(gè)題目，采用1—7級計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，分為生活滿意、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價(jià)值、友好關(guān)系、人格成長七個(gè)維度。B部分有12個(gè)題目，采用1—7級評分標(biāo)準(zhǔn)，分為正性情感和負(fù)性情感。正性情感包括高興、愛、愉快、感激、快樂與自豪，負(fù)性情感包括憤怒、恥辱、憂慮、嫉妒、內(nèi)疚與悲哀。C部分是對目前幸福感體驗(yàn)打分，采用1—9級計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，1分表示非常痛苦，9分表示非常幸福。

(二)研究對象

本研究以吉林市兩所小學(xué)一到六年級小學(xué)生為研究對象，每個(gè)年級隨機(jī)選取兩個(gè)班級進(jìn)行問卷發(fā)放。本研究一共發(fā)放500份問卷，共回收500份問卷，回收率為100%?；厥盏膯柧碇?，有效問卷459份，無效問卷41份，有效問卷率達(dá)91.8%。

(三)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

本研究采用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。信度是測驗(yàn)的一致性和可靠性，本問卷Cronbach α的值為0.849。效度是測驗(yàn)的準(zhǔn)確性，本問卷KMO的值為0.795。以此為基礎(chǔ)，本研究對各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)、單因素分析的方法，分析不同家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生幸福感的影響。

三、研究結(jié)果

(一)總體狀況

研究顯示，小學(xué)生的幸福指數(shù)均值為7.19(超過平均值4.5)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.07，說明小學(xué)生總體上感覺比較幸福。剩下九個(gè)維度得分如下：人格成長>生命活力>正性情感>健康關(guān)注>自我價(jià)值>生活滿意>利他行為>友好關(guān)系>負(fù)性情感。

表1 教養(yǎng)方式差異(M±SD)

(二)家庭教養(yǎng)方式差異的影響

由表1可知，小學(xué)生在不同的家庭教養(yǎng)方式下幸福感存在顯著差異。在生活滿意方面，民主協(xié)商型家庭與放任不管型家庭小學(xué)生的幸福感更高。在人格成長和友好關(guān)系方面，民主協(xié)商型家庭小學(xué)生的幸福感最高，嚴(yán)格管教型家庭小學(xué)生的幸福感最低。在自我價(jià)值方面，民主協(xié)商型家庭與嚴(yán)格管教型家庭小學(xué)生幸福感更高。在生命活力和健康關(guān)注方面，放任不管型家庭小學(xué)生幸福感最低。在利他行為和正性情感方面，民主協(xié)商型家庭小學(xué)生幸福感最高，放任不管型家庭小學(xué)生的幸福感最低。通過總體分析可以看出，放任不管型家庭小學(xué)生的幸福感最低，民主協(xié)商型家庭小學(xué)生的幸福感最高。

四、研究討論

(一)總體現(xiàn)狀

總體來看，小學(xué)生的幸福感普遍較高。從問卷的維度來看，人格成長、生命活力、正性情感、健康關(guān)注等方面相對靠前?？赡艿脑蚴?，學(xué)生在小學(xué)階段把更多的精力放在每天上學(xué)可以遇到一起玩耍的同伴、見到自己喜歡的老師、學(xué)到自己感興趣的課程上。在小學(xué)階段，健康水平和人格成長也很重要。因此，學(xué)校、教師、家長要著重關(guān)注小學(xué)生的健康水平和人格成長，使他們此階段的身心都能達(dá)到健康水平，這對小學(xué)生以后的人格發(fā)展有很重要的影響。自我價(jià)值、生活滿意、利他行為、友好關(guān)系、負(fù)性情感等方面相對靠后?？赡苁窃谛W(xué)階段，他們對自我價(jià)值沒有很強(qiáng)的感受，在生活滿意方面也是父母給他們什么就獲得什么，沒有過多想法。利他行為和友好關(guān)系方面在小學(xué)生身上體現(xiàn)得相對薄弱一些，可能是在童年期的小學(xué)生會(huì)較多地表現(xiàn)出達(dá)到自己的需求與以自己利益為重的傾向。負(fù)性情感這個(gè)維度是反向分析的，得分越低代表越好。因此，小學(xué)生的負(fù)性情感得分較低，說明了小學(xué)生負(fù)性情感產(chǎn)生的不多?？赡苁窃谛W(xué)階段，在小學(xué)生身上發(fā)生的不愉快的事情很快就會(huì)被遺忘。

(二)家庭教養(yǎng)方式差異的影響

在生活滿意方面，家庭教養(yǎng)方式無論是相互協(xié)商還是放任不管，小學(xué)生都會(huì)覺得更加輕松自在，從而產(chǎn)生更多的幸福感。在人格成長和友好關(guān)系兩方面，父母對子女起到正向引導(dǎo)的作用并且對子女友好可親，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的幸福感。父母對自己有明確的要求或者與自己溝通交流使其了解自己價(jià)值的小學(xué)生，在自我價(jià)值方面會(huì)有更多幸福感體驗(yàn)。在生命活力和健康關(guān)注兩個(gè)方面，如果父母對自己一天的生活沒有積極關(guān)注，對自己的健康漠不關(guān)心，那么小學(xué)生的幸福感體驗(yàn)就最少。在利他行為和正性情感兩個(gè)方面，如果父母與自己良好溝通，那么小學(xué)生就同樣會(huì)積極關(guān)注他人，并產(chǎn)生正性情感，提升幸福感體驗(yàn)。本研究結(jié)果顯示，民主協(xié)商型家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生的幸福感總體上最高，放任不管型家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生的幸福感總體上最低。這可能的原因是小學(xué)階段的小學(xué)生有了一定的主見與看法，如果父母與他們積極溝通、相互協(xié)調(diào)，就會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生幸福感。但是，如果父母采取放任不管的態(tài)度，就會(huì)使小學(xué)生失去方向，感受不到溫暖，甚至產(chǎn)生負(fù)性情感，幸福感下降。

五、研究結(jié)論

第一，小學(xué)生幸福感總體上較高，幸福指數(shù)、人格成長、生命活力、正性情感、健康關(guān)注、自我價(jià)值、生活滿意、利他行為、友好關(guān)系和負(fù)性情感這十個(gè)維度均高于平均值。

第二，民主協(xié)商型家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生的幸福感最高，放任不管型家庭教養(yǎng)方式下小學(xué)生的幸福感最低。