田 靚

(湖南科技大學(xué)，湖南湘潭，411201)

自國(guó)家統(tǒng)一使用統(tǒng)編本語(yǔ)文教材以來(lái)，統(tǒng)編本便成了學(xué)者爭(zhēng)相研究的對(duì)象。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏曾說(shuō)道：“初中每個(gè)單元都有一兩塊補(bǔ)白，努力聯(lián)系課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)?！敝?，補(bǔ)白便引起了師生的廣泛關(guān)注，如何高效地學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)之一。由此，探討和分析統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中補(bǔ)白板塊，對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂是十分必要的。

一、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材補(bǔ)白內(nèi)容的類型及其作用

補(bǔ)白作為語(yǔ)文教材中的一部分由來(lái)已久，而經(jīng)過(guò)溫儒敏先生對(duì)補(bǔ)白概念的延伸，補(bǔ)白越來(lái)越成為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分。補(bǔ)白，簡(jiǎn)而言之，在統(tǒng)編本語(yǔ)文教材中就是語(yǔ)文知識(shí)，它廣泛存在于統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材之中，其具體類型如表1所示。

表1 統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中補(bǔ)白的類型

由表1可知，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材閱讀課文后的補(bǔ)白類型主要有三大類：語(yǔ)言知識(shí)類、修辭知識(shí)類和文化知識(shí)類。語(yǔ)法類補(bǔ)白詳細(xì)介紹了名詞、動(dòng)詞、形容詞等語(yǔ)言知識(shí)，修辭類補(bǔ)白則是具體闡釋了比喻、比擬等修辭知識(shí)。文化知識(shí)類補(bǔ)白大多是與選篇有關(guān)的背景介紹、資料說(shuō)明以及中國(guó)古代的文學(xué)常識(shí)。

從七年級(jí)到九年級(jí)的補(bǔ)白內(nèi)容設(shè)置的情況來(lái)看，課文后補(bǔ)白的設(shè)置完全遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。裴斯泰洛齊認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)最基本的要素是詞，并且認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該先是詞的教學(xué)，之后才是語(yǔ)言教學(xué)。[1]統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書的課后補(bǔ)白設(shè)置也正符合這一規(guī)律，例如，七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)法類補(bǔ)白全部是介紹語(yǔ)素、詞素以及詞語(yǔ)等。到七年級(jí)下冊(cè)時(shí)，語(yǔ)言類補(bǔ)白已經(jīng)加入短語(yǔ)，在八年級(jí)時(shí)則加入句子以及句子的語(yǔ)氣與成分等要素。九年級(jí)上冊(cè)第一單元的單句與復(fù)句的設(shè)置把學(xué)生的思維逐漸從單句引向復(fù)句，開始討論遞進(jìn)復(fù)句、承接復(fù)句等高級(jí)句型。這樣由詞到詞語(yǔ)、由詞語(yǔ)到句子再到復(fù)句，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期以及學(xué)生認(rèn)知由具體到抽象的思維模式。

隨著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更進(jìn)一步的研究與探索，溫儒敏先生認(rèn)為，統(tǒng)編本語(yǔ)文教科書重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系是其創(chuàng)新點(diǎn)之一。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生掌握了必要的知識(shí)點(diǎn)，獲得了語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一系列的環(huán)節(jié)中，課后補(bǔ)白扮演了重要的角色，成為構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的重要方式之一。這樣的安排可以使教材在知識(shí)體系建構(gòu)中更加合理地傳授語(yǔ)文知識(shí)，設(shè)置基本的能力訓(xùn)練能使知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)更為突出，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材補(bǔ)白內(nèi)容的特點(diǎn)分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，語(yǔ)文課程著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)好其他的課程打好基礎(chǔ)。[2]因此，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材補(bǔ)白內(nèi)容的設(shè)置也一直以學(xué)生的自身發(fā)展為主，選取合適的內(nèi)容素材。對(duì)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的補(bǔ)白內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究后，我們發(fā)現(xiàn)其主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是陳述性知識(shí)和課文示例、練習(xí)相結(jié)合，二是三維目標(biāo)相結(jié)合，三是自主學(xué)習(xí)和教師傳授、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

(一)陳述性知識(shí)和課文示例、練習(xí)結(jié)合

陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)，主要是用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材閱讀板塊中的補(bǔ)白內(nèi)容大部分是陳述性知識(shí)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》的課后補(bǔ)白內(nèi)容是比喻，詳細(xì)介紹了明喻、暗喻和借喻的區(qū)別；第三單元第十一課《論語(yǔ)十二章》的課后補(bǔ)白具體介紹了同義詞，而第四單元第十五課則具體介紹了反義詞。這一系列的補(bǔ)白內(nèi)容主要是陳述性知識(shí)，直接說(shuō)明這些知識(shí)的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，便于學(xué)生理解和把握。但是，課后補(bǔ)白并沒(méi)有單純地進(jìn)行陳述性知識(shí)的羅列，而是通過(guò)與課文示例與練習(xí)結(jié)合的方式向?qū)W生展現(xiàn)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《鄧稼先》的課后補(bǔ)白在介紹副詞的用法時(shí)就結(jié)合了課文示例。除此之外，這些知識(shí)還與課后練習(xí)緊密結(jié)合。例如，上述《春》的課后補(bǔ)白內(nèi)容是介紹比喻及其用法，而在這一課的課后練習(xí)中就提出要學(xué)生發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來(lái)描繪春天。這樣看來(lái)，這些陳述性知識(shí)通過(guò)和課文示例以及課后練習(xí)的結(jié)合，多方面呈現(xiàn)選文，達(dá)到完善體系的效果。

(二)三維目標(biāo)之間的緊密相連

課程標(biāo)準(zhǔn)曾在課程目標(biāo)部分提出了“三維目標(biāo)”這個(gè)概念，具體是指知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。而在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的補(bǔ)白內(nèi)容中，三維目標(biāo)的彼此結(jié)合也是其突出的特色。例如，九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一課的課后補(bǔ)白是習(xí)近平總書記的《堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線——在中央黨校2012年春季學(xué)期第二批入學(xué)學(xué)員開學(xué)典禮的講話》。習(xí)總書記在引用了一則故事之后強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)道理：“人們只有在那些愿意聽真話、能夠聽真話的人面前，才敢于講真話，愿意講真話，樂(lè)于講真話……”意在鼓勵(lì)人們要愿意和敢于說(shuō)真話。這些補(bǔ)白內(nèi)容的設(shè)置并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的道德選擇問(wèn)題，但它在潛移默化中讓學(xué)生接受了關(guān)于正確的價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)的內(nèi)容，讓學(xué)生盡量形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這樣一來(lái)，補(bǔ)白內(nèi)容不僅涉及語(yǔ)法、修辭等知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有語(yǔ)文方法的指導(dǎo)，還有學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)自主學(xué)習(xí)和教師傳授、社會(huì)實(shí)踐相貫通

補(bǔ)白是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性材料。[3]例如，《春》課后的補(bǔ)白是比喻，還詳細(xì)介紹了明喻、暗喻和借喻的區(qū)別。朱自清的《春》廣泛運(yùn)用了比喻的修辭手法，所以，教師可以在上課之前給學(xué)生介紹比喻的相關(guān)知識(shí)之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，很好地幫助學(xué)生獲得了知識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)自己的閱讀與理解，根據(jù)自身的同化和順應(yīng)機(jī)制從補(bǔ)白中獲得一部分的知識(shí)，構(gòu)建對(duì)課文的初步理解。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材中寫作板塊、綜合性學(xué)習(xí)板塊中的補(bǔ)白大多都聚焦于課外，增強(qiáng)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，使學(xué)生從書本走向生活，放眼課外，富有生活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師適當(dāng)講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快速高效地獲取知識(shí)，提高自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，而且使教師能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平。

三、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材補(bǔ)白內(nèi)容學(xué)習(xí)策略分析

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的補(bǔ)白內(nèi)容除了具有完善教材體系、優(yōu)化教學(xué)方式、提升學(xué)生能力等優(yōu)點(diǎn)外，還具有符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)等潛在價(jià)值。因此，如何實(shí)現(xiàn)其價(jià)值效果的最大化也成了教師和學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要通過(guò)隨文學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。袁曉霞在《統(tǒng)整單元整體教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)限生長(zhǎng)》中提到，單元整體教學(xué)是對(duì)逐篇課文分析的傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力反駁，使語(yǔ)文教學(xué)變得更加富有彈性，不僅有利于優(yōu)化教學(xué)效果，而且有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限生長(zhǎng)。[4]由此可見，隨文學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)成為統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材補(bǔ)白實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最主要的兩大方法策略。

(一)隨文學(xué)習(xí)，引發(fā)思考

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開具體的語(yǔ)境，離不開語(yǔ)文實(shí)踐，這就決定了隨文學(xué)習(xí)的必然性。簡(jiǎn)而言之，隨文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方法和途徑。教師通過(guò)完善教學(xué)過(guò)程進(jìn)行隨文學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生思考。教師在課前適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)白內(nèi)容的講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考。例如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《藤野先生》的課后補(bǔ)白內(nèi)容是《許壽裳談魯迅“棄醫(yī)從文”》。補(bǔ)白內(nèi)容中提到，許壽裳和魯迅經(jīng)常討論三個(gè)問(wèn)題：一是怎樣才是最理想的人性？二是中國(guó)國(guó)民性中最缺乏的是什么？三是它的病根何在？從這篇補(bǔ)白中我們可以看到魯迅先生對(duì)中國(guó)國(guó)民性的思考以及他棄醫(yī)從文的原因。因此，教師在上課之前對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播與講解，可以引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而巧妙地過(guò)渡到課文內(nèi)容上。

(二)整體學(xué)習(xí)，整體感受

整體學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中采取的一種單元集體學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，即以主題單元為依托，在整合選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面學(xué)習(xí)的方式。我們?cè)谶M(jìn)行補(bǔ)白內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的補(bǔ)白內(nèi)容是介紹比喻和擬人的修辭手法，而這一單元的導(dǎo)讀內(nèi)容是“注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”，所以，第一課的課后練習(xí)就是“發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來(lái)描繪春天”，第二課的課后練習(xí)內(nèi)容就設(shè)置了“體會(huì)句中擬人手法的表達(dá)效果”等題目。因此，教師一定要注重整體性原則，通過(guò)將補(bǔ)白內(nèi)容與單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，形成整體性感受。在學(xué)生通過(guò)整體性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以減少對(duì)知識(shí)的機(jī)械式記誦，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在對(duì)單元內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行二次梳理，在對(duì)課文掌握的基礎(chǔ)上對(duì)補(bǔ)白內(nèi)容運(yùn)用變換，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)將單元主題與課文和補(bǔ)白內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提高自己的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

補(bǔ)白是統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的重要組成部分，并且，補(bǔ)白作為獨(dú)立的板塊被陳列出來(lái)自然有其重要的意義和價(jià)值。根據(jù)補(bǔ)白板塊在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的特點(diǎn)，我們可以看出隨文學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)補(bǔ)白內(nèi)容極其重要的兩種方法。除此之外，處理好教師對(duì)補(bǔ)白內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)生對(duì)補(bǔ)白內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)也是學(xué)好補(bǔ)白的重要方法之一。只有在教師和學(xué)生的共同努力下，教師教好補(bǔ)白內(nèi)容，學(xué)生學(xué)好補(bǔ)白內(nèi)容，才能不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)課堂良性循環(huán)。