游曉剛

(福建省羅源第三中學(xué)，福建福州，350600)

隨著初中歷史新課改的深入貫徹與落實(shí)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育逐漸成為日常教學(xué)工作的重要任務(wù)。如何在歷史課堂教學(xué)中落實(shí)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)呢？顯然，通過分層教學(xué)模式培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的效果最佳。分層教學(xué)著眼于學(xué)生的知識、能力、發(fā)展和養(yǎng)成上的層次性，對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求也不同，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的高低差異，教師可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，以有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)模式在初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的優(yōu)勢

(一)為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供平等機(jī)會

眾所周知，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育并不是針對某一部分學(xué)生，而是面向全體學(xué)生的，需在學(xué)習(xí)機(jī)會平等的狀態(tài)下才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)模式顯然無法達(dá)到這一基本要求。而分層教學(xué)模式恰恰以保證學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會平等為根本宗旨，讓學(xué)生得到更具針對性的引導(dǎo)。這也是分層教學(xué)模式在初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中最為明顯的優(yōu)勢。

(二)滿足學(xué)生在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的具體需要

從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，雖然其他教學(xué)模式也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但只能做到大體滿足，并不具有針對性地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的能力。而分層教學(xué)模式則不然，其強(qiáng)調(diào)為不同知識基礎(chǔ)與技能水平的學(xué)生提供看法與建議表達(dá)空間，能夠滿足不同知識基礎(chǔ)與技能水平的學(xué)生在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的具體需求，這顯然是分層教學(xué)模式在初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的又一優(yōu)勢。

二、核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵因素

(一)以充分的興趣激發(fā)為理想前提

毋庸置疑，每一種教學(xué)模式都能在課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展，并盡量做到充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過程的必要前提，核心素養(yǎng)視野下初中歷史教學(xué)模式的構(gòu)建也不例外。只有做到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，分層教學(xué)模式才能確保知識基礎(chǔ)與技能水平處于不同水平的學(xué)生都踴躍參加課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力與觀念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)以高度實(shí)用又豐富的教學(xué)手段作為支撐

從分層教學(xué)模式的特點(diǎn)來看，不同知識基礎(chǔ)和技能水平的學(xué)生都能找到適宜的學(xué)習(xí)平臺無疑是分層教學(xué)模式最主要的特點(diǎn)。這就需要廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中保證教學(xué)手段的豐富且實(shí)用，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會高度平等。因此，高度實(shí)用而又豐富的教學(xué)手段無疑是構(gòu)建該模式不可缺少的因素。

(三)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的平臺作為保證

就分層教學(xué)模式的構(gòu)成因素而言，滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是其基本的要素。因?yàn)橹挥忻鞔_不同知識基礎(chǔ)與技能水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分層教學(xué)模式才能充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生愿意跟隨教師的教學(xué)思路繼續(xù)學(xué)習(xí)，從中受到更多啟發(fā)，幫助學(xué)生在自己可接受的范圍內(nèi)構(gòu)建適合自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，打造能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的平臺，是初中歷史分層教學(xué)模式構(gòu)建的基本保障性因素。

三、核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

通過深入解讀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)其主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷和唯物史觀五個(gè)部分。而確保不同知識基礎(chǔ)與技能水平的學(xué)生得到全面培養(yǎng)并非易事，只有采用極具針對性的教學(xué)模式方可實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

(一)歷史核心素養(yǎng)之“時(shí)空觀念”的分層教學(xué)落實(shí)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。時(shí)空觀念是認(rèn)識歷史所必需的觀念，也是學(xué)習(xí)歷史、理解歷史知識的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的定義，時(shí)空觀念主要指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念，它是一種在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物觀察分析而形成的觀念。只有當(dāng)歷史史料被置于特定的時(shí)空觀念下時(shí)，時(shí)空觀念才能顯示出其存在的意義，因此，學(xué)生對歷史的認(rèn)識必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的歷史分期方式，使其明白歷史時(shí)期是按時(shí)序劃分的。了解認(rèn)識史事要考慮到歷史地理的狀況，識別歷史地圖中的相關(guān)信息，了解古今地名的區(qū)別。例如，在講宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展時(shí)，教師可以為學(xué)生展示西漢、唐朝和北宋時(shí)期南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況(見表1)，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格內(nèi)容并思考以下問題。

表1 西漢、唐朝和北宋時(shí)期南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況

1.從圖表中能得到什么有效信息？此問題可由C層次學(xué)生回答，使其通過觀察并根據(jù)分類回答西漢、唐朝、北宋不同時(shí)期南方、北方人口的情況。

2.從西漢、唐朝到北宋，南方、北方人口有何變化趨勢？此問題可由B層次學(xué)生回答。學(xué)生要在簡單概括上述問題的基礎(chǔ)上找出人口變化的規(guī)律，即從西漢開始，經(jīng)唐朝到北宋，南方人口不斷增長最后超過北方。

3.導(dǎo)致南方、北方人口戶數(shù)變化的原因有哪些？此問題對學(xué)生的能力要求較高，可由A層次學(xué)生回答。學(xué)生需借助課本內(nèi)容概括出宋代南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，明白經(jīng)濟(jì)重心南移是導(dǎo)致南北方人口變化的主要原因。

總之，較為簡單的問題可由學(xué)習(xí)困難學(xué)生回答，綜合性較強(qiáng)的問題則留給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答。當(dāng)然，教師也鼓勵(lì)C層次學(xué)生挑戰(zhàn)綜合性較強(qiáng)的問題。課堂問題的分層性讓各個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，促使學(xué)生主動(dòng)思考和交流。

(二)歷史核心素養(yǎng)之“史料實(shí)證、歷史解釋”的分層教學(xué)

歷史過程是不可逆的，人們只能通過現(xiàn)存的史料認(rèn)識歷史。運(yùn)用史料的目的是實(shí)證，歷史學(xué)科中關(guān)于運(yùn)用史料的要求都可視為歷史解釋。歷史解釋能力是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的史料實(shí)證和歷史解釋能力要求學(xué)生不僅能夠科學(xué)地分析、概括、解釋歷史事物，還能將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，對歷史提出自己的理解。在歷史核心素養(yǎng)的要求下，教師培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力和歷史解釋能力也應(yīng)遵從分層教學(xué)的方式，讓教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程更具公平性和針對性。

以“太平天國運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，對史料實(shí)證及歷史解釋能力的培養(yǎng)，歷史基礎(chǔ)較為薄弱的C層次學(xué)生需具備從史論出發(fā)的能力，具體明確以下幾個(gè)問題：太平天國運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵、開展背景、歷史評價(jià)。對于基礎(chǔ)一般的B層次學(xué)生，教師要培養(yǎng)其擺事實(shí)、講道理的能力。該層學(xué)生不僅需要明白太平天國運(yùn)動(dòng)的根本性質(zhì)，還要進(jìn)一步明確太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的具體原因，即不僅要通過史料講述“是什么”，還要在此基礎(chǔ)上講述“為什么”。對于A層次學(xué)生，教師要培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，深刻挖掘史料背后的特定背景含義和特定情境，強(qiáng)化自身的“克己奉公、嚴(yán)于律己”的觀念。培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)的重要意義在于使不同層次的學(xué)生正確認(rèn)識歷史、看待歷史、科學(xué)地解釋歷史、全面客觀地評價(jià)歷史、發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題并獨(dú)立提出自己的觀點(diǎn)。

(三)歷史核心素養(yǎng)之“家國情懷”的分層教學(xué)落實(shí)

從初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵來看，家國情懷的培育顯然是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。歷史核心素養(yǎng)下的家國情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識應(yīng)具備的責(zé)任感和人文追求，培養(yǎng)愛國情懷是社會主流要求，這對學(xué)校教育尤其是歷史學(xué)科教學(xué)提出了迫切要求。家國情懷是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，在五大學(xué)科素養(yǎng)中居于核心地位，是歷史教育的根本歸宿。教師作為歷史學(xué)科的帶頭人、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，其素質(zhì)狀況決定了歷史學(xué)科的教學(xué)效益及學(xué)生家國情懷的養(yǎng)成效果。《歷史研究》《近代史研究》《史學(xué)理論研究》《歷史教學(xué)》等刊物都是教師提高自身專業(yè)水平的“良藥”。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式主要是空洞的理論說教，這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。因此，在核心素養(yǎng)要求下，教師應(yīng)利用情景教學(xué)法重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境、挖掘素材。對于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其深入歷史教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中了解我國的歷史發(fā)展歷程，深刻體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)習(xí)古代文人的處世哲學(xué)、普世價(jià)值觀及愛國情感。對于基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生和基礎(chǔ)較為平常的B層次學(xué)生，教師可在課堂播放《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》等極具教育意義的影片，以直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，直擊學(xué)生心靈深處，培養(yǎng)學(xué)生形成愛國的意識。在歷史知識較為扎實(shí)的基礎(chǔ)上，教師要注重歷史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，比如引導(dǎo)該層次學(xué)生去紀(jì)念館、博物館、展覽館、愛國主義教育基地、歷史遺跡等教育基地參觀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史，弘揚(yáng)歷史上戰(zhàn)斗英雄保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

(四)歷史核心素養(yǎng)之“唯物史觀”的分層教學(xué)落實(shí)

在歷史領(lǐng)域，唯物史觀是運(yùn)用辯證唯物主義探討社會歷史發(fā)展普遍規(guī)律的科學(xué)理論，又被稱為歷史唯物主義。馬克思主義理論體系中的解釋是，社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的社會生產(chǎn)力與發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的聯(lián)系、社會存在和社會意識間的聯(lián)系。唯物史觀要求學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的清晰脈絡(luò)，對中外發(fā)展有較為客觀的認(rèn)知和了解，正確認(rèn)識生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)聯(lián)。

在歷史課程教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀可從以下兩點(diǎn)入手開展。第一，對于B層次和C層次學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生以物質(zhì)和意識的關(guān)系為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史問題的能力。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從唯物論的視角研究人類歷史發(fā)展過程。以“古代商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為例，古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因既有個(gè)性，也有共性，其共性是在同一穩(wěn)定的政治局面的基礎(chǔ)上，廣大農(nóng)民辛勤勞動(dòng)，創(chuàng)造了大量物質(zhì)財(cái)富。這是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因。另外，生產(chǎn)工具改進(jìn)、水利興修及先進(jìn)技術(shù)的引入等，都是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。在這種物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系下，學(xué)生自然思考經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)聯(lián)，加深對商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理解，為樹立辯證思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，對于A層次的學(xué)生，教師可以利用矛盾分析法培養(yǎng)學(xué)生的對立統(tǒng)一思想，培養(yǎng)該層次學(xué)生獨(dú)立解決歷史問題的能力。對于歷史教學(xué)中歷史事件、歷史人物的評判問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生從客觀事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用矛盾分析法，從功過是非等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的論證，使學(xué)生對歷史事件的發(fā)展有客觀、公正的認(rèn)識，并利用唯物史觀學(xué)以致用，提升解決生活中實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)全面培育的視角下，教師構(gòu)建出的一套切實(shí)可行的初中歷史分層教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要考慮歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，又要考慮以何種手段實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的順利實(shí)施。基于此，做到不斷完善以上兩方面的工作顯然是廣大教師今后教研工作的重點(diǎn)，只有完善這兩方面的工作，才能保證初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。