孟劍萍

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師嘗試將其引入學(xué)科教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。在教學(xué)中，我將電子白板引入高中數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

1.變“靜”為“動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生興趣

電子白板能夠直觀、形象、具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中見其形、聞其聲，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我運(yùn)用電子白板的制圖功能，設(shè)計(jì)并創(chuàng)作了“離心率與圓錐曲線的形狀”，表現(xiàn)二次曲線的形成過(guò)程，并讓二次曲線圖像連續(xù)變化，讓學(xué)生探索其變化的特征，從而發(fā)現(xiàn)離心率的取值與曲線形狀之間的關(guān)系。這樣，將數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的形成過(guò)程用動(dòng)圖呈現(xiàn)出來(lái)，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.化抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

平面上的立體圖形受視覺的影響，其空間形式具有很大的抽象性，給學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形增加了難度。而電子白板可以將抽象的圖形立體化，幫助學(xué)生更好地理解幾何知識(shí)。

例如，在講解立體幾何中三棱錐體積公式的推導(dǎo)時(shí)，我利用電子白板的“直線”功能和“平移”功能，將學(xué)生“畫”出的線段進(jìn)行比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，通過(guò)按鈕的操作，可以將已知三棱錐和在此基礎(chǔ)上補(bǔ)成的三棱柱的另外兩個(gè)三棱錐拉開和重疊，并用顏色來(lái)說(shuō)明每一組兩個(gè)三棱錐同底等高，從而得到這3個(gè)三棱錐體積相等的結(jié)論，并根據(jù)計(jì)算公式很快推導(dǎo)出：只有在底面積和高度相同的時(shí)候，柱與椎的體積存在1比3的關(guān)系。通過(guò)電子白板，化抽象為形象，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

3.巧妙追問，激活學(xué)生思維

思維是從疑問和驚奇開始的，問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

例如，在學(xué)習(xí)“正方體截面”一課時(shí)，我通過(guò)電子白板展示“正方體截面”的課件后，讓學(xué)生討論后提出自己的問題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”“在一個(gè)正方體中，類似這樣的三角形有幾個(gè)？”“如何截正方體才能得到正三角形？”“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形……”通過(guò)電子白板的演示，把問題直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生一連串的追問，變“單一思維”為“多向拓展”，提高了學(xué)生探究的積極性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，可以變抽象為形象，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

編輯 _ 汪倩