林樂光

疫情沖擊下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從組織管理、上課形態(tài)、結(jié)果成效、評價策略、個人體驗等，都與傳統(tǒng)課堂有了質(zhì)的不同。因此，進(jìn)入防控常態(tài)化的后疫情時期，教育工作者從育人觀念到育人模式，都有必要重新審視。

一要重新審視教育觀念。

以往我們一直重視學(xué)生的成功和成才，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)責(zé)任等方面，往往關(guān)注不夠。這次疫情，各種社會角色的功能、表現(xiàn)和重要性更加清晰，社會的優(yōu)勢、短板也更加明確。我們要重新定位對學(xué)生的認(rèn)識，從人的成長的角度，進(jìn)行更全方位、更寬領(lǐng)域和更深層次的思考。

學(xué)生的成長是過程性的、動態(tài)的，但目標(biāo)和方向是清晰的，即要為未來作準(zhǔn)備，要適應(yīng)社會的發(fā)展，要為社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。而未來存在很多的不確定性，因此，學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)變化。只有不斷學(xué)習(xí)本領(lǐng)，不斷適應(yīng)變化，才能擁有更美好的未來。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思和激勵也十分重要。居家學(xué)習(xí)期間的自強(qiáng)自律，顯得尤為珍貴?！柏?zé)任”二字，對內(nèi)，意味著修身，意味著對學(xué)習(xí)過程的自我審視和自我監(jiān)控;對外，意味著付出，意味著對國家和社會的奉獻(xiàn)回報。

二是重新審視育人模式，包括教的方式和學(xué)的方式。

作為最常見的教學(xué)組織方式，班級授課一直被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方式。疫情期間，這種教育常態(tài)受到極大的沖擊，也使我們對教的方式有了更多思考和期待。新的常態(tài)教學(xué)仍然需要重視教師的教，只是在教的內(nèi)容、教的方式和教的目的上有了很大的不同。教師不僅要教知識，更要教做人的道理、生命的價值和學(xué)習(xí)的方法（要提高學(xué)習(xí)興趣、制定學(xué)習(xí)計劃、關(guān)注學(xué)習(xí)效率、注重學(xué)習(xí)評價、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、培養(yǎng)良好習(xí)慣等）。

對于學(xué)生來說，成長是第一位的，而學(xué)習(xí)，是成長的必由之路。不是只有課堂上才能學(xué)習(xí)，也不是只有學(xué)校里才有課堂。在廣袤的天地間、在社會萬象中、在蕓蕓眾生里、在繁雜的不確定性中，都可以學(xué)到知識、學(xué)到方法、學(xué)到本領(lǐng)、學(xué)到思想，學(xué)會成長。

而學(xué)習(xí)的方式，既要注重自主學(xué)習(xí)，通過個人的觀察、探究、思考、內(nèi)化，得以建構(gòu)完整的知識體系;也要注重協(xié)同學(xué)習(xí)，通過同伴的交流、辨析，通過教師的指導(dǎo)、幫助，促進(jìn)對知識的深層理解和掌握。既要重視線下學(xué)習(xí)，通過真實的學(xué)習(xí)實踐，獲得寶貴的學(xué)習(xí)體驗;也要重視線上學(xué)習(xí)，通過各種精品資源，廣泛汲取營養(yǎng)，吸收提煉成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在學(xué)習(xí)方式的變革中，教師要幫助學(xué)生善于搜尋篩選資源、善于靈活運用學(xué)習(xí)方式、善于借助信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)無處不在、無時不在，真正實現(xiàn)全要素、全流程的學(xué)習(xí)。