張琳

疫情期間，學(xué)校做了一次在線教育“課堂滿意度”的調(diào)查，“非常滿意”的有119人，占全部參評(píng)171位教師的69.5%，和往年持平;但較之往年不同的是，有5位教師的課堂出現(xiàn)了“非常不滿意”的評(píng)價(jià)，占全體任課教師的2.9%。這凸顯出在線教育并不盡善盡美。

居家在線學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的一種教育教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)是突破了時(shí)空限制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源最大化利用。其不足也很明顯：一是學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校轉(zhuǎn)移至家庭，無論是直播還是錄播，都少了一個(gè)“互動(dòng)”環(huán)節(jié)，而教育恰恰是最需要“互動(dòng)”的——不只是需要學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)效果的“互動(dòng)”，更需要情感的“互動(dòng)”，這一點(diǎn)是在線教育的“致命傷”。二是居家在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，還要自覺做好時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理和自我評(píng)價(jià)與督促。但這種“自覺”學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，不同程度的學(xué)生是不一樣的，也并非朝夕之功可成。自律性、意志品質(zhì)成為影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。

當(dāng)然，有很多教師非常智慧，他們能夠及時(shí)適應(yīng)這種變化，主動(dòng)尋求改變。比如，有的老師擅用“問卷星”調(diào)研工具，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、居家生活情況進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);有的老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生，組建“空中學(xué)習(xí)小組”，用同伴互助來彌補(bǔ)獨(dú)自學(xué)習(xí)、動(dòng)力不足的缺陷;還有的老師恰當(dāng)?shù)厥褂谩把訉W(xué)期間學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表”，使得自我、同伴、家長(zhǎng)、教師全部參與進(jìn)來……教師們的這種主動(dòng)適應(yīng)拉近了和學(xué)生們之間的距離，讓在線教育更有溫度，讓分散的課堂不顯孤單。

而后疫情時(shí)期，未來教育教學(xué)不僅要提質(zhì)增效，更要主動(dòng)尋求教育之“變”，可在以下三方面進(jìn)行改進(jìn)。

一要促進(jìn)教師對(duì)教書育人整體認(rèn)識(shí)的持續(xù)提升。此次疫情，涌現(xiàn)出無數(shù)的“抗疫英雄”，聯(lián)防聯(lián)控，黨中央一聲令下，全國(guó)一盤棋、統(tǒng)一行動(dòng)，彰顯了社會(huì)主義制度巨大的優(yōu)越性。未來的教育工作者更要有對(duì)國(guó)家的使命感，更要有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，及時(shí)把“抗疫”這本宏大的教科書用好，把對(duì)祖國(guó)的熱愛深深地根植于每個(gè)學(xué)生的心中。

二要加強(qiáng)對(duì)全體教師信息化教學(xué)水平的培訓(xùn)，并且要盡快構(gòu)建起能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)面前，教師是教學(xué)的中心，控制著教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏;而線上教學(xué)，則是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中。教師只有更新教育觀念，再造課堂，把重心從“以教為主”變?yōu)椤拜o助學(xué)習(xí)”，才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向縱深推進(jìn)。

三要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)家校之間的溝通與合作。“你有多自律、就有多優(yōu)秀”，很多學(xué)生之間的差異之所以變得更大，主要與自律能力、目標(biāo)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭督促等要素有密切關(guān)系。